马桂华
江苏省南京市六合区程桥高级中学
摘 要 语文就是语言，语文教学应围绕语言来进行。《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出的学习任务群4（语言积累、梳理与探究）、5（文学阅读和写作）、6（思辨性阅读与表达）基础上的文言专题教学，首先都应该关注语言本身，将引导学生积累语言材料，把握汉语语言基本规律，形成学生个性化语言作为教学的首要目标，并对不同的语言形式和内容作出判断，在交流与实践中有效运用。文言阅读在高中语文学习中比重不小，高二选修课《<史记>选读》是优秀的纪传体史书，篇福比较长，阅读难度不大，笔者试图探究比较式教学法在文言教学专题中的运用，以期探索一条围绕语文核心素养展开的行之有效的学习模式。
关键词 比较 文言教学 《<史记>选读》
比较法是我国一种较为古老的传统教学方法，将其纳入到高中语文教学中，通过比较人们能够迅速了解新事物的内外本质，学习亦如此。学生只有通过对已学知识与新知识的比较，才能获得更加高效的学习质量。也正因为如此现如今越来越多的高中语文教师将比较法运用到高中语文阅读教学中，且深受学生们的喜爱。以下笔者即结合个人从事高中语文教学的实践经验与相关参考文献，从三个方面分析探讨比较式教学法在苏教版高二选修课《<史记>选读》教学实践中的运用。
一、比读法。
古典诗文展现了中国历代人们各种各样的生活场景、思想感情和审美意趣，学习古典诗文，可以增进我们的知识，提高我们的修养，丰富我们的人文情怀和审美智慧。江苏师范大学李昌集教授认为：“古代的文言仍然是丰富和提升当代语言的珍贵资源，感受和体会古代文学的语言美，可以使我们的语言更丰富、更文雅、更美。”
有声语言是文字语言的基础，文字语言本来就是有声语言的一种记录。放声朗读，就是将文字语言回归到语言的原初形态来感受和理解，从而更全面地体会语言的种种内涵，感受语言的声音之美。所以，放声读书是语文学习的入门功夫，是感受和体会文学语言的重要手段。诵读增强文言语感，诵读渲染课堂气氛，激发学生的学习热情。诵读文言，声音要洪亮，疾徐有致，要读准字音、读清句读、读出语气，准确理解虚词，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
比如在学习《高祖本纪》和《项羽本纪》时，请两位同学分别诵读刘邦和项羽的姓名籍贯出生家庭等和早年情况，长短句式，参差变化，节奏平缓，富于惊叹之情，突出刘邦早年的“异样”和“普通”；句式变化，节奏铿锵，富于惊叹和惋惜之情，突出项羽出生不凡、“不肯竟学”、“才气过人”。读刘邦的功绩，突出“郦食其计”、“樊哙张良谏”、“用留侯、陈平计”、“齐人刘敬说”，展示刘邦纳谏如流、善于用人的帝王气概；读项羽的功绩，突出“项羽已杀卿子冠军”“项王军壁垓下”“项王上马”“项王乃东渡乌江”“项王已死”，展示项羽神勇过人的英雄形象。诵读刘邦的《大风歌》，节奏激昂，欢乐豪迈的语气之中透露出一种巨大的隐忧；诵读项羽的《垓下歌》，节奏悲壮，感慨英雄末路之悲，突出项羽“心死而意未平”。
诵读主要是为了表达作品的语言意义和思想情感，诵读是体会和表达作品思想情感的一种形式。不同人物的相关内容比较着诵读，对内容和情感的把握就可以更直观些了。
《夏本纪》和《鲁周公世家》，《屈原列传》和《管仲列传》等，都可以用比较法诵读文本。
二、比语法。
高二的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，进而不断积累读懂浅易文言文的能力。《<史记>选读》所选篇目较必修课本中的文言篇幅增长，难度不是太大，可以让学生总结比较某类文言现象的特征，以期积累基础并发现规律，在课外文言阅读中熟练把课本所学知识迁移过去，以达到举一反三的效用。
实词的一词多义，虚词的意义等文言知识，在实际学习中就可以从文中总结比较。比如学生对于文言句式的理解是个难点，比如被动句的总结比较，“为秦将王翦所戮者也”中“为……所”表被动，“为天下笑”中“为”表被动，“忠而被谤，信而见疑”中“被”“见”分别表被动，“内惑于郑袖，外欺于张仪”中“于”表被动，“吾尝三仕三见逐于君”中“见……于”表被动，“管仲既用”中“用”本身表被动。最后总结被动句的几种类型：动词后用介词“于”引进行为的主体，表被动；用“为”或“为……所”表被动；用“见”“见……于”表被动；用介词“被“表被动；动词本身表被动，要根据上下文的文意来判断。总结比较后，再去文本中找例句验证。判断句、宾语前置、定语后置等难点，都可以在这样的比较和总结中强化认知，提升学生文言阅读能力。
三、比写法
有了一定的文言能力的高二学生，学习文言专题的目标由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习，探讨不同文言文本在情节结构、人物形象、艺术特点等角度的异同。
比较阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、对比等，文言教学中，把内容相关而有所不同的文章联系起来进行比较，异中求同探索规律，同中有异看个性，往往会使原有的认识加深，甚或爆发出新的思想火花。如刘邦和项羽是秦末英雄，都有哪些过人之处？两人在出生、成长壮大的方式、用人等方面又有什么不同？通过比较，学生很容易理解刘邦成功和项羽失败的原因。还可以比较刘邦成功前后对人才的不同看法去研究《史记》“不虚美 不隐恶”的史家传统和历史人物刘邦的伟大与平凡；比较《项羽本纪》中巨鹿之战和东城快战的写法去研究《史记》人物刻画艺术；比较管仲的成功和屈原的悲剧原因，探讨司马迁的理想人格；比较《刺客列传》中荆轲刺秦王部分和《荆轲刺秦王》电影片段探讨史书和剧本不同文学样式的呈现方式；甚至比较刘邦对待背叛自己的雍齿、李广对待按规章办事的霸陵蔚、淮阴侯对早年故意侮辱自己的少年、魏公子对于窃符救赵之后的魏王等谈谈人性中的忠诚、信任和宽容和大度……
当然，实际文言教学过程中，也不必拘泥于某一种教学法，所谓教无定法。笔者以为教师要有意识地运用比较法进行文言专题教学，可以收到事半功倍的效果。比较式阅读法，有利于教学效率的提高，加深学生对文本的理解，因为它能更好地揭示知识规律，让学生乐于思考，培养学生的学习兴趣和良好习惯。
参考文献
[1]郭占敏.析比较阅读在高中语文阅读中的应用《学周刊》 2018，4
[2]《史记》选读教学参考书
[3]普通高中语文课程标准（2017版）解读