学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考

发表时间:2021/6/25   来源:《中国教工》2021年第5期   作者:卢召阳
[导读] 以学生为主体的教学模式,是当下高中生物教学讨论的热点
        卢召阳
        柳州高级中学 广西柳州 545001
        摘要:以学生为主体的教学模式,是当下高中生物教学讨论的热点,也是生物教学改革期盼的方向。在高中生物二轮复习过程中,采取以学生为主体的授课模式,对提升难点问题解决效率,巩固重点要点生物知识具有重要的作用。不仅于此,其还能在紧张的高三学习中,为学生缓解压力,可谓一举两得。但是,许多高中生物教师习惯了在二轮复习过程中“以我为主”的教学模式,并且担忧学生主体教学模式下的实际教学效率,从而不敢放手开展学生主体教学模式,对此问题,高中生物教师应该加强对主体教学模式中,学生与教师定位的认识,通过开展学生授课、小组合作、引导探究等教学活动,提升学生主体教学模式的实际效果,促进学生进步。
        关键字:学生主体;教学模式;高中生物
        1、高中生物二轮复习教学现状
        (1)学生后劲乏力
        如何激发学生在生物二轮复习中的后劲,是每位生物教师需要认真思考的问题。在现阶段的生物二轮复习中,学生普遍缺乏后劲,即其学习劲头经过一轮复习的打磨,已经降到了最低。这与一轮复习中出现的许多现象有关,首先,许多学生在一轮复习中遇到了很多的问题,打击了自身信心,加之由于时间紧张,还有许多尚未解决的问题带到了二轮复习中,这就更加消磨了其意志。其次,高三紧张的学习氛围与繁重的课业压力给学生带来的不良影响,到二轮复习时集中爆发,造成了其心态的急剧变化。这些都是导致二轮复习中出现后继乏力的原因。
        (2)教师授课难以吸引学生兴趣
        在生物二轮复习过程中,由许多知识在一轮复习中已经讲过,教师继续以重复的方式进行讲授,会减低学生参与生物复习的热情,再加上许多学生出于偷懒的心态,对于二轮复习中已经学过的知识便不再积极听讲。而这种情况的出现对学生是伤害极大的,首先是由于一轮复习的深度性不足,如果学生不能在二轮复习中积极巩固一轮复习的成果,便会成为其生物能力进步的阻碍;其次便是许多学过的知识,即使学生业已理解,但并不能做到独立灵活运用的地步,必须经过二轮复习进行补足,才会对各种习题中的问题得心应手,灵活自如。由此可见,在二轮复习中帮助学生保持兴趣的重要性。
        (3)教师不清楚自身定位
        二轮复习不同于一轮复习,一轮复习是在学生已经遗忘的基础上,帮助学生进行两年间的知识回忆,而二轮复习则是在学生已经建立复习基础的情况下,帮助学生抓住重点,补足弱项。这之中就涉及到教师在两轮复习中的角色转换,在一轮复习中,教师的教学地位需要得到突出,而在二轮复习中,学生的主体地位则需要得到保障。因为此时学生已经具备了初步的高考能力,教师需要在学生主体模式下充分激发其天赋与能力。许多教师正是由于自身角色转变不及时,从而影响了学生生物能力的发展。
        2、学生主体教学模式在高中生物二轮复习中的实践措施
        (1)学生授课,激发活力
        在高中生物二轮复习中,借用学生授课的模式开展学生主体教学,提升其教学地位,对激发学生学习后劲具有重要意义。在学生授课过程中,教师需要预先告诉学生需要研究的问题,让学生提前进行准备。

在准备中,学生不仅巩固了知识,还提升了自身的复习热情;而在授课中,通过与其它学生的互动交流,其紧张的情绪也能得到舒缓。教师可以把学生授课过程经常化,并且安排固定的顺序,从而形成一种规范,使学生授课成为一个学生期盼的教学环节。
        以人教版高中生物学必修一中“细胞的分化”一节教学为例。进行该课教学时,教师可以提前告诉学生要准备的内容以及习题练习,之后在课堂教学中,让学生以授课的方式讲述细胞分化的概念、特点、意义、持久性、稳定性等内容,并准备相应的习题,让学生进行讲解。在此模式下,学生二轮复习的主动性得到了充分激发,对于提升复习效果,巩固一轮知识,具有重要意义。
        (2)小组探究,提升效率
        小组学习是高中生物二轮复习中,实现学生主体教学模式的一种重要方式。在二轮复习中,小组学习正好符合其消化重点,解决难点的宗旨,在这之中,小组成员经过探究,合力解决二轮复习中的重点问题,并对难点问题进行有效探究,大大提升了学习效果,并且节约了宝贵的复习时间。而这在以教师为主的的二轮复习教学模式下是极难实现的。需要注意的是,教师在二轮复习小组探究模式下,要扮演好辅导者的身份,及时发现学生普遍问题,并辅助解决难点,达到师生协力的效果。
        以高中生物学必修二,第二章第三节“伴性遗传”一节教学为例。在对该节进行二轮复习时,教师可以凭借座位分布状况为学生进行教学发组,之后围绕“如何进行遗传判断”这一重点问题,进行小组谈论,使其取长补短,在帮助他人的同时,提升自身对问题的理解。不仅如此,如此课上交流实践的扩大,还会帮助学生纾解情绪,提升信心。
        (3)启发教学,探究深度
        生物教师在二轮复习中,可以利用自身教学引导者的身份,对学生进行启发式教学,逐步提升其思考的深度,增强其解决综合生物问题的能力。无论是在二轮复习中的知识性授课还是习题讲解中,教师都要注意利用自身的生物教学经验,帮助学生引申问题,发散思维。学生在被引导过程中,除了自身思维得到纵向发展外,探索的乐趣也会使其忘记二轮复习枯燥以及高考的压力,帮助其获得暂时的放松。在引导过程中,教师应以提点为主,切忌太过,而在这之中,问题解决一旦与其他知识发生联系,教师还可以帮助学生复习或是预习该知识。
        以高中生物学必修二第五章中“人类遗传病”一节教学为例。教师在进行该课教学时,可以充分发挥自身教学引导者的身份,用课堂提问的方式,引导学生对诸如“单基因遗传病遗传方式的判断”“染色体遗传病特点”等问题进探究,使学生在思考中获得成长,加深对相关知识的理解与运用。同时,在提问中教师要选对方式,用启发性的问题,引起学生好奇,使学生自动进入思考过程。
        综上所述,学生主体教学模式在高三二轮复习中,可以起到提升教学效率,激发学习后劲,舒缓学习压力等作用。教师在以学生为主体进行教学时,要始终关注自身教学地位的变化,使自身教学地位在动态变化中,更加适应二轮复习以及学生主体教学模式,并深入开发小组探究与学生授课环节,推动主体教学模式的进一步发展,促进学生能力进步。
        参考文献:
        [1] 曾槐.新课程改革下的高中生物教学落实途径[J].华夏教师,2019,(17):60-61.
        [2] 景风.新课改背景下高中生物教学策略研究[J].成长之路,2020,(9):122-123.
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