卢召阳
柳州高级中学 广西柳州 545001
摘要：以学生为主体的教学模式，是当下高中生物教学讨论的热点，也是生物教学改革期盼的方向。在高中生物二轮复习过程中，采取以学生为主体的授课模式，对提升难点问题解决效率，巩固重点要点生物知识具有重要的作用。不仅于此，其还能在紧张的高三学习中，为学生缓解压力，可谓一举两得。但是，许多高中生物教师习惯了在二轮复习过程中“以我为主”的教学模式，并且担忧学生主体教学模式下的实际教学效率，从而不敢放手开展学生主体教学模式，对此问题，高中生物教师应该加强对主体教学模式中，学生与教师定位的认识，通过开展学生授课、小组合作、引导探究等教学活动，提升学生主体教学模式的实际效果，促进学生进步。
关键字：学生主体；教学模式；高中生物
1、高中生物二轮复习教学现状
（1）学生后劲乏力
如何激发学生在生物二轮复习中的后劲，是每位生物教师需要认真思考的问题。在现阶段的生物二轮复习中，学生普遍缺乏后劲，即其学习劲头经过一轮复习的打磨，已经降到了最低。这与一轮复习中出现的许多现象有关，首先，许多学生在一轮复习中遇到了很多的问题，打击了自身信心，加之由于时间紧张，还有许多尚未解决的问题带到了二轮复习中，这就更加消磨了其意志。其次，高三紧张的学习氛围与繁重的课业压力给学生带来的不良影响，到二轮复习时集中爆发，造成了其心态的急剧变化。这些都是导致二轮复习中出现后继乏力的原因。
（2）教师授课难以吸引学生兴趣
在生物二轮复习过程中，由许多知识在一轮复习中已经讲过，教师继续以重复的方式进行讲授，会减低学生参与生物复习的热情，再加上许多学生出于偷懒的心态，对于二轮复习中已经学过的知识便不再积极听讲。而这种情况的出现对学生是伤害极大的，首先是由于一轮复习的深度性不足，如果学生不能在二轮复习中积极巩固一轮复习的成果，便会成为其生物能力进步的阻碍；其次便是许多学过的知识，即使学生业已理解，但并不能做到独立灵活运用的地步，必须经过二轮复习进行补足，才会对各种习题中的问题得心应手，灵活自如。由此可见，在二轮复习中帮助学生保持兴趣的重要性。
（3）教师不清楚自身定位
二轮复习不同于一轮复习，一轮复习是在学生已经遗忘的基础上，帮助学生进行两年间的知识回忆，而二轮复习则是在学生已经建立复习基础的情况下，帮助学生抓住重点，补足弱项。这之中就涉及到教师在两轮复习中的角色转换，在一轮复习中，教师的教学地位需要得到突出，而在二轮复习中，学生的主体地位则需要得到保障。因为此时学生已经具备了初步的高考能力，教师需要在学生主体模式下充分激发其天赋与能力。许多教师正是由于自身角色转变不及时，从而影响了学生生物能力的发展。
2、学生主体教学模式在高中生物二轮复习中的实践措施
（1）学生授课，激发活力
在高中生物二轮复习中，借用学生授课的模式开展学生主体教学，提升其教学地位，对激发学生学习后劲具有重要意义。在学生授课过程中，教师需要预先告诉学生需要研究的问题，让学生提前进行准备。
在准备中，学生不仅巩固了知识，还提升了自身的复习热情；而在授课中，通过与其它学生的互动交流，其紧张的情绪也能得到舒缓。教师可以把学生授课过程经常化，并且安排固定的顺序，从而形成一种规范，使学生授课成为一个学生期盼的教学环节。
以人教版高中生物学必修一中“细胞的分化”一节教学为例。进行该课教学时，教师可以提前告诉学生要准备的内容以及习题练习，之后在课堂教学中，让学生以授课的方式讲述细胞分化的概念、特点、意义、持久性、稳定性等内容，并准备相应的习题，让学生进行讲解。在此模式下，学生二轮复习的主动性得到了充分激发，对于提升复习效果，巩固一轮知识，具有重要意义。
（2）小组探究，提升效率
小组学习是高中生物二轮复习中，实现学生主体教学模式的一种重要方式。在二轮复习中，小组学习正好符合其消化重点，解决难点的宗旨，在这之中，小组成员经过探究，合力解决二轮复习中的重点问题，并对难点问题进行有效探究，大大提升了学习效果，并且节约了宝贵的复习时间。而这在以教师为主的的二轮复习教学模式下是极难实现的。需要注意的是，教师在二轮复习小组探究模式下，要扮演好辅导者的身份，及时发现学生普遍问题，并辅助解决难点，达到师生协力的效果。
以高中生物学必修二，第二章第三节“伴性遗传”一节教学为例。在对该节进行二轮复习时，教师可以凭借座位分布状况为学生进行教学发组，之后围绕“如何进行遗传判断”这一重点问题，进行小组谈论，使其取长补短，在帮助他人的同时，提升自身对问题的理解。不仅如此，如此课上交流实践的扩大，还会帮助学生纾解情绪，提升信心。
（3）启发教学，探究深度
生物教师在二轮复习中，可以利用自身教学引导者的身份，对学生进行启发式教学，逐步提升其思考的深度，增强其解决综合生物问题的能力。无论是在二轮复习中的知识性授课还是习题讲解中，教师都要注意利用自身的生物教学经验，帮助学生引申问题，发散思维。学生在被引导过程中，除了自身思维得到纵向发展外，探索的乐趣也会使其忘记二轮复习枯燥以及高考的压力，帮助其获得暂时的放松。在引导过程中，教师应以提点为主，切忌太过，而在这之中，问题解决一旦与其他知识发生联系，教师还可以帮助学生复习或是预习该知识。
以高中生物学必修二第五章中“人类遗传病”一节教学为例。教师在进行该课教学时，可以充分发挥自身教学引导者的身份，用课堂提问的方式，引导学生对诸如“单基因遗传病遗传方式的判断”“染色体遗传病特点”等问题进探究，使学生在思考中获得成长，加深对相关知识的理解与运用。同时，在提问中教师要选对方式，用启发性的问题，引起学生好奇，使学生自动进入思考过程。
综上所述，学生主体教学模式在高三二轮复习中，可以起到提升教学效率，激发学习后劲，舒缓学习压力等作用。教师在以学生为主体进行教学时，要始终关注自身教学地位的变化，使自身教学地位在动态变化中，更加适应二轮复习以及学生主体教学模式，并深入开发小组探究与学生授课环节，推动主体教学模式的进一步发展，促进学生能力进步。
参考文献：
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[2] 景风.新课改背景下高中生物教学策略研究[J].成长之路，2020，（9）：122-123.