金灵友
浙江省临海市杜桥镇西洋中学 浙江 临海 317000
摘 要：“实验”是初中科学教学中的一个关键要素，它有时候起到了画龙点睛的作用。实验教学对于锻炼学生的动手操作能力、培育学生的思考思辨能力、发展学生的推理演绎能力具有深远的意义。对实验教学的重视就是对学生未来的重视，就是对教育的负责。那么，在新课改背景下，初中科学教师应当如何创新实验教学呢？本文基于新课改理念，就初中科学实验教学的创新进行研究。
关键词：新课改；初中科学；实验教学；创新
一、融入魔术表演，激发学生的好奇心
初中科学实验具有枯燥乏味、晦涩抽象之特点。很多学生对这些复杂的科学实验不怎么感兴趣。针对这一情况，教师可以引入具有神奇性与惊艳效果的魔术表演，为学生展示趣味横生的魔术，使学生在魔术的情境中感受到科学知识的奇妙，从而激发学生的好奇心，进而使他们能够积极地进行科学实验，以此来揭开魔术中的奥秘。
例如，在《酸和碱之间发生的反应》这一实验教学中，教师就先给学生播放了一个魔术——千变万化的鲜花。在这个魔术中，学生看到了如下神奇的景象：一个小树枝上开满了红色、白色、蓝色等五颜六色的花。魔术师把手一挥，白色的梨花变成了红色的玫瑰花，红色的牡丹花变成了蓝色的菊花……这些神奇的现象引发了学生的好奇心。于是，教师对学生说：“想知道其中的奥秘吗？那就让我们一同走进酸碱中和反应的化学实验之中吧。”再次，学生兴趣盎然地投入到对酸碱反应的实验探究中。由此可见，本节课改变了以往开门见山直接做实验的模式，而是以表演魔术的方式自然而然地，饶有趣味地引出了实验内容。这就是实验教学创新的一大生动表现。
二、设计绿色游园模式，加强学生的参与度
在科学实验教学的过程中，教师常常发现学生对实验操作的参与度不是很高。针对这一问题，教师在实验教学中，可以设计绿色游园的模式，使学生以游戏的方式学习与实验有关的知识。如此一例，这不仅能营造愉快、轻松的实验氛围，还能够加强学生的参与度。
例如，在学习《水的浮力》这一内容的时候，教师就把实验教学与绿色游园模式结合了起来。首先，教师带领学生来到游园过程中的第一站。在这一站中，学生需要回答由机器人“波斯猫”提出的有关浮力实验方面的问题。教师打开多媒体后，一只“波斯猫”机器人出现在大屏幕中，并做出如下动作：将一个空塑料瓶压入了水中。而后提问：“手有什么感觉？把瓶子放开后，瓶子如何？”为了顺利进入游园中的下一站，学生积极思考，认真回答。而后，在进入游园中的第二站的时候，学生就有关《如何测量浮力》这一实验进行了探索，并分析了浮力与物体排开水的关系。总之，这样的游园模式比单纯让学生做实验要有趣得多。
三、渗透德育教育，塑造学生的道德观
初中科学实验教学的主要教学目标就使学生掌握大量的实验知识。但是仅仅做到这些是不够的。须知，教育的根本任务是立德树人。因此，科学实验教学目标要牢牢把握住立德树人的主线。教师在教学中不仅要引导学生探究实验的奥秘，还要对学生进行德育教育。如此一来，这就与传统模式下一味灌输结论的实验教学区别开来。这恰恰就是新课改背景下科学实验教学的创新之处。
例如，在《牛顿第一定律》这一课中，教师引导学生进行了如下实验：《运动和力的关系的实验》。通过这一实验，学生明白了物体在不受外力的情况下可能会匀速直线运动，也可能静止。其次，为了使学生理解惯性定律，教师利用多媒体软件向学生模拟了“木块与小木车”的实验情景。在这一情景中，学生明白了木块向前翻倒是惯性使然。与此同时，教师借题发挥，从这两个实验引发开来，向学生介绍了牛顿不辞劳苦，苦心钻研的动人故事。此外，教师还补充了课外材料：牛顿与苹果的故事。
如此种种，都很好地把德育教育渗透到了实验教学之中，使学生在惊叹牛顿伟大的科学探索精神的同时也受到了潜移默化的影响。
四、联系生活中的真实现象，提升学生的感知力
科学实验教学与现实生活有着密切的联系。实验教学不应该仅仅局限在实验室里，还应该走进生活，贴近生活，回归生活。如此一来，实验教学才能具有生命力，鲜活力。因此，在初中科学教学中，教师应当主动地把生活实际与实验教学整合在一起，引导学生对生活之中的科学现象进行分析与解读，从而使实验教学焕然一新，进而提升学生的感知力。
例如，在《影响摩擦力大小的因素》这一探究实验中，教师就先让学生说一说生活中的摩擦力现象。于是，有的学生说：“骑自行车的时候，我们踩刹车就体现了摩擦力。”有的学生说：“溜冰鞋上的冰刀也体现了摩擦力。”还有的学生说……这些生活现象强化了学生对摩擦力这一抽象物理原理的形象化感知。其次，教师结合这些含有摩擦力原理的生活现象进行提问：“你们知道摩擦力的大小与哪些因素有关吗？”于是，学生充满了探究欲。接下来，教师让学生进行《影响摩擦力大小的因素》这一探究实验。在实验的过程中，学生先准备了与本次实验相关的器材：弹簧测力计、钩码、绸布等。而后，学生对本次实验进行猜想与假设：可能与接触面大小有关，可能与运动的方向有关，可能与粗糙程度有关……再次，学生对这一实验进行具体操作，并逐渐地明白了影响摩擦力大小的因素。
五、利用蜂群式讨论法，提升实验的效能度
蜂群式讨论法与实验教学的融合，不仅有助于学生相互讨论合作共享，还有助于提升实验教学的效能度。因此，在初中科学实验教学中，教师应当对蜂群式讨论法加以充分运用，从而使学生以群体的形式对实验内容进行相互讨论，相互交流，进而提高实验教学的效率，优化实验教学的效果。
例如，在《光的反射》这一课中，教师就利用了蜂群式讨论法。首先，教师引导学生分析光的反射的概念。其次，教师对学生说：“光的反射有哪些规律呢？请同学们和本组其他小伙伴一同进行《探寻光的反射规律》的实验吧。”再次，在进行这一实验的过程中，各个小组先共同探讨了“入射光线、反射光线、法线”等要素。之后，各个小组又共同探讨了如下几个关键问题。【问题探讨一】反射光线与入射光线有着怎样的位置关系？【问题探讨二】反射角、入射角大小关系如何？【问题探讨三】光线垂直入射时，会出现什么情况？经过对如上几个关键问题进行探究与讨论，学生对光的反射规律有了全面认识。
综上所述，对初中科学实验教学进行创新，不是一朝一夕、一劳永逸的事情，而是需要不断地根据实际情况的变化进行及时地调整与革新。可以说，这是一个只有进行时，没有完成时的过程。在这一过程中，教师要以灵敏的嗅觉捕捉教育中的新元素，以积极的姿态接纳新的教学方法，以坚定的决心推动初中科学实验教学向更高的台阶迈进。长此以往，初中科学实验教学的创新就会成为教育领域中的一种新常态，学生的科学核心素养也得以最大限度的提升。
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