陈干
阜宁县沟墩实验小学 江苏 盐城 224433
摘要：新课程改革后，素质教育理念被国家大力倡导，小学道德与法治课堂教学也变的愈发重要。所谓教学先育人，良好道德与法治观念的培养对于学生人生价值观的形成具有直接影响。纵观《道德与法治》课本中文字与图片设计的用心程度，都体现了国家对当代儿童身心发展的重视。小学是学生学习生涯的启蒙阶段，此阶段的小学生思想比较单纯，其道德观念和法治意识还比较薄弱，很容易受到外界的影响。因此，如何结合教材，创新教学方案，推动素质教育的发展，是所有该科任教老师值得思考的问题。
关键词：道德与法治；小学；教学方案
引言：小学是学生教育生涯的关键性阶段，在此阶段对学生进行道德与法治的教学，可以帮助学生从小树立正确的人生价值观，为国家培养德才兼备的栋梁人才。新课改教育大环境下，道德与法治教学改革不尽理想，老师照本宣科的传统教育方式，起不到应有的教育意义。基于此，老师需要从学生基本学情出发，根据教材内容，结合生活案例，创新教学策略，潜移默化中培养学生正确的道德、法治意识。
1小学道德与法治课堂教学意义
《道德与法治》是2016年教育部在《思想品德》及《品德与生活》的基础上改革而来，是国家对道德与法治两者共育的重视，也是国家教育思路调整升级的体现，更加表明了道德与法治是素质教育的重要组成部分，二者不可分割，缺一不可。随着社会的高速发展和全球信息化的统一，学生肩负中国优秀传统文化的传承及发展的重任，将成为中国民族精神与民族素质的具象标杆。加强小学生道德与法治方面的素质教育，可以从小培养学生正确的道德观念以及遵法意识，可以让学生更好的明确自己的行为准则，学会以礼待人，以法制人，通过正确的法律途径捍卫自己的权益，增强学生对特色社会主义制度与意义观念的认同感。道德、法治是与素质教育互相依存、相辅相成的，同时也贯穿于学生的整个社会活动之中，培养小学生良好的道德观念与法治观念，可使其成为合格的社会接班人，为推动素质教育的理念和建设和谐社会大业增砖添瓦。
2道德与法治课堂教学有效策略
2.1教学趋于生活化，提高学生学习兴趣
道德与法治这一学科的知识偏于理论，其内容过于抽象化，而小学生的年龄较小，逻辑思考能力薄弱，若直接将教材内容强行灌输于学生脑海之中，很容易适得其反，引起学生的抵触心理。因此，若是可以把现实生活作为教育背景，将教材内容与学生实际生活相结合，则可以极大程度提高学生对道德与法治观念的理解，加深道德与法治意识在生活中的运用意识。例如，“学会尊重”这一章节的教学目的是让学生理解尊重的意义与作用，并了解相关法律知识。首先，在课前导入环节，老师设置互动思考问题，如在同学们的日常生活中，遇到过哪些人是值得我们尊重的？以小组合作交流的方式探讨问题的答案。借助与学生实际生活密切相关的问题，使原本枯燥无味课堂教学也随着学生的讨论变的活跃起来。通过小组之间的讨论，促使学生明白现实生活中尊重无处不在，加深了学生对尊重意义的理解，并且帮助学生树立正确的尊重观念与生活学习习惯。最后，老师根据学生的探讨结论对本节课的知识重点进行总结与归纳，升华认知深度。
这种融入生活化的教学模式，可以帮助老师提高教学效率，创建高效课堂，同时激发学生交流欲望与学习兴趣，使学生对教材内容更易理解，对自身行为规范要求更加严格。
2.2创建游戏教学情境，深化知识感知力
爱玩是小学生的天性，老师可以利用这一心理特征，采用游戏辅助教学的模式，创造一个活跃的教学情境，加深学生对教材内容的理解。由于教材中的很多内容案例并没有真切的发生在学生身上，学生并未形成强烈的代入感，这也也是老师教学成果的不显著的重要原因之一。所谓实践出真知，若可以通过游戏方式，模拟真实案例，则可以让老师的讲解变的更加轻松。例如，“学会宽容”这一堂课的教学中，其教学目的是让学生懂得宽容的意义与真谛，教导学生运用恰当方式处理问题，完善自身人格魅力和身心发展。首先，在教学开始之前，老师可以设置游戏热身环节，比如，利用教室中的课桌椅等资源将教室模拟成公交车环境。然后组织学生以乘客的身份模拟乘客，老师则担任司机的角色。在乘车过程中，学生避免不了拥挤，碰撞等情形的发生。这时，老师就可以引导学生运用正确的方式处理问题，学会包容他人，让学生在游戏过程中学会宽容，建立和而不同的处世观念。通过游戏方式模拟现实情境的教学手段，可以加深学生对于理论知识的深刻理解，还可以帮助学生提前适应社会环境，加强自身道德法治意识的培养，同时为课堂教学的顺利实施奠定基础，提高课堂效率，达成教学目的。
2.3完善教学评价体系，培养学生自主思考意识
教学评价是课堂教学流程的重要一环，是检验学生学习成果的重要标杆。在传统教育模式中，教学评价体系过于单一与敷衍，重视程度不足。老师往往是教学评价的最大决策者，学生无法参与其中，而且评价很容易受老师主观意识与情绪的影响，这很容易使教学评价环节失去其应有的意义，同样不利用学生进行自我反思与进步。因此，老师应完善教学评价体系，采用师生互评、学生互评、学生自评、家长参评的评价方式，综合考量学生学习成果。例如，在“我们爱和平”章节的教学评价环节，首先，教师让学生对于课堂教学内容进行总结与评价，梳理课堂所学知识的同时形成学习反馈，其次，让学生轮流分享自己的课堂总结，学生之间相互评价，形成认知交互及思维的碰撞。最后，教师进行总结性的点评，之处学习过程中存在的问题，明确调整建议，为学生的高效学习提供针对性指导。采用开放式的教学评价，扩大参评主体，激发学生自我反思意识及能力，促使学生之间相互取长补短，加快核心素养的形成与发展。同时，也可以让老师走进学生内心，了解其真实情感，以此及时改进教学策略，扩大教学成果。
结束语：
道德与法治是小学教育中一门及其重要的学科，是立德树人教育理念有效贯彻的载体，其课堂教学效果逐渐受到重视。在该学科的教学中，老师应剖析素质教育要求，了解自身所承担的沉重责任，教学过程应以核心素质教育理念为导向，坚持以人为本，以心交心，结合生活实际，创新教学方式，提高教学质量，培养小学生正确的人生价值观。
参考文献：
[1]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师,2020(16):18-20.
[2]闫美丽.核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].华夏教师,2019(14):70.