金礼刚
浙江省嵊州鹿山小学教育集团
内容摘要： “任务驱动教学法”在信息技术教学中，已被广大教师普遍使用，但由于教师对任务驱动教学理解不同，教法不一，从而产生了不同的教学实效。本文笔者用践行课堂教学之经验和实例剖析总结了以下有效对策：一、选择合适的教学任务；二、注重创设情境；三、积极自主探究；四、营造新型师生关系。
关键词： 任务驱动 教学 提升 信息素养
“任务驱动教学法”是将学习内容与解决具体问题相结合，强调学生要在真实情景的任务驱动下，在自主探究完成任务或解决问题的过程中提升信息素养，那么怎样才能有效地利用任务驱动有效提升学生信息素养呢，我从以下四方面进行了实践探索。
一、选择合适的任务
好的学习任务，应该适合不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。在选择任务时，可以从以下四方面考虑：
（一）任务应贴近学生的生活和需要
任务的问题情境及素材要贴近学生学习、生活，并与班级、学校教学活动相结合，这种源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。但认真分析与反思，症结还是任务本身难以吸引学生。为此，我在教学自选图形时，不仅仅是简单学习自选图形的操作，还让学生用自选图形做对联、喜报、名片、印章和禁烟标志等，这些学习任务就贴近学生的生活和需要，学生学习才有动力，课堂气氛也活跃了。
（二）任务应体现真实性和合理性
有的教师常常忽视这一点，如在Word单元中，有位老师通过对古诗的排版来学习文字的一般修饰。其任务设计如下：
望庐山瀑布（居中，黑体二号字，蓝色）
日照香炉生紫烟，（左对齐，宋体四号字，黄色）
遥看瀑布挂前川。（右对齐，楷体小四号字，红色）
飞流直下三千尺，（两端对齐，宋体三号字，加下划线）
疑是银河落九天。（居中，斜体加粗，仿宋五号）
如果把古诗改成以下内容感觉就不一样：（人教版“使文字对齐”）
八戒开道(左对齐)
唐僧居中(居中对齐)
沙僧押后(右对齐)
悟 空 四 处 巡 逻 （分散对齐）
以上内容是电视剧《西游记》中师徒四人的行走位置，这种内容体现了真实性和合理性，同学们很喜欢。
（三）任务应激发学生的兴趣。
我在进行学习任务设计时，内容尽可能选择学生感兴趣的、涉及到天文、地理、科技和社会热点现象等各科领域，使教学内容变得丰富多彩，就能激发学生兴趣，，以便充分调动学生的学习热情和创造潜力；
我觉得作为一个课程改革的教师，不能一味迷信书本，要花苦功钻研教材，一定要有凌驾教材之上的能力，设计出学生感兴趣的任务：如画美丽的地球家园，美丽的星空，保护青蛙的广告牌等，每个任务要结合学生的实际和兴趣爱好，给学生充分想象的空间，这样所担任的学科才会被学生所喜欢。
（四）任务应有利于培养学生的信息素养
教师在设计学习任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力，更要关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的能力。教学中要注意信息技术与学科间的整合或融合，使信息技术成为支持学生终生学习的手段；还要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，形成良好的信息素养。
二、注重创设情境，使任务更有效地“驱动”学生的学习。
设置合适的任务后，接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习，要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。为此，我认为在任务驱动教学中应注重创设情境。
创设情境可以有多种形式，课件渲染式、谈话式、场景式等，我们可以根据不同的教学内容，创设与之相适应的教学情境。
例如在《插入动画》这一课，我利用课件渲染，创设教学情境，我先展示一个自我介绍的演示文稿，其中插入几幅漂亮的GIF动画，学生看到了各种各样的gif动画后，很好奇，激发了学习兴趣，增强了学生的求知欲望，很想自己动手操作，然后提出本课的主要目标，用GIF动画“打扮”演示文稿，然后教师可以告诉学生因特网上有许多像这样有趣的动画，我们快去找一找。这样课一开始学生的学习兴趣和动力就被课件激发出来了，通过这种课件渲染式的情境创设，有效的运用了任务驱动教学。
我认为创设与当前学习主题相关的，尽可能真实生动的学习情境，让学生融入情景学习，能更好的实施任务驱动，有效提升学生的信息素养，最大限度避免以往教材中单纯的技术传授的现象。
三、积极倡导自主探究的学习方式，以形成学生良好的信息素养。
提升学生信息素养要大力提倡“以人为本，一切为了每一个学生的发展”，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶。通过学生与电脑开展人机交互式对话，让学生自主地发现问题，解决问题，体验到成功的快乐。
任务应该满足不同层次学生的需要，具有拓展性，体现因材施教。
四、营造新型的师生关系，提高教师自身素养。
首先，要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系，体现尊重和赞赏。一方面，教师要真情对待学生，建立良好的师生情感联系；另一方面，教师应该充分展现教学过程的魅力，增强情感体验，改进教学方式，使课堂充满情趣和活力，同时，教师还应不断地完善个性，展现个人魅力。
其次，应关注每一位学生的发展。要关注每一位学生，关注他们的情绪生活和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，对学习态度是越来越积极还是越来越消极，学习的信心是越来越强还是越来越弱，这些都需要我们教师用“心”去施教。只有学生有浓厚的信趣才能发挥能动性，培养自身良好的信息素养。
最后，教师在评价学生的同时应能够自觉地评价自己。教师要经常教学反思，这也是教师专业发展和自我成长的核心因素，它会促使教师形成自我反思意识和自我监控能力。
总之，“任务驱动教学法”作为一种被教师普遍接受和应用的教学方法，必定不乏其科学性和可操作性，也带来了良好的教学效果，但“任务驱动”教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究，及时调整教学策略，使其不断完善与发展，更好的为提升学生信息素养服务。
主要参考文献：
1 中小学信息技术教育2006年第6期
2、中小学信息技术教育2007年第8期