谢瑜
浙江省绍兴市越州中学 312000
摘要：核心素养是指学生在教育的过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展需要相适应的必备品格和关键能力。然而在当今的课堂中，应试教育的影响依然“深远”。本文基于课堂实践，探究英语学科核心素养在应用文教学课堂中的落实，以此推进核心素养与课堂教学的融合与优化。
关键词：核心素养；应用文写作
一、引言
应用文，即“应”付生活，“用”于实务的文章，是人们学习、生活和工作中经常运用的文体。《新课程标准》强调培养学生“用英语做事”的能力。为进一步促进学生核心素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的新时代公民,浙江省把应用文写作列为英语高考中的必考题型。
应用文写作是学生语言运用能力的综合表现，它要求学生根据已知的信息，进行语言的输出，完成交际的任务，情景的真实性和交互性是该题型的突出特点。在改卷时，教师主要以高考英语评分标准的四个原则为依据，以此评价学生的写作水平，即内容要点的完整性、语言的准确性、上下文的连贯性和交际的得体性。从评分的四个原则，可以看出该题型着重考查学生读写的语言能力，跨文化的文化意识和逻辑创新的思维品质，集中体现了学科育人的价值取向。
二、目前应用文写作教学现状的分析
反观当前的英语应用文教学课堂，情况却不容乐观。很多老师认为应用文写作就是为高考而教，在教学时往往忽视学生的实际情况和生活需要，依旧采取单一低效的“填鸭式”教学，即针对同一体裁的应用文，提供大量范文，让学生死记硬背。此种考学分离的模式下，学生学得无趣，乏味，茫然跟随，在考试中只会生搬硬套，不知变通。
同时，从学生考试习作的批改中，笔者发现学生主要存在主题偏离，要点遗失，体裁模糊，结构混乱，逻辑不顺，语言不得体，跨文化意识薄弱等问题。这些习作或直接或间接未能有效完成写作任务，实现交际的目的，从而在教学上出现“只见树木不见森林”的断裂式结果。
那么该如何优化学生的学习方式，通过应用文写作培养其用英语做事的能力，促进其核心素养的发展呢？下面笔者将以一堂应用文写作课为例，探讨如何在课堂上，强调以学生为主体的英语学习活动观，使其形成必要的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力。
三、应用文写作教学策略的分析
本节课的教学对象为高三学生，教学内容为某地市高考适应性试卷的应用文写作任务——临近高考，你的美国朋友David写信关心并询问你的学习近况。请你给他回一封电子邮件，内容包括：1.感谢关心；2.描述学习近况；3.表明决心。
本次写作任务为一篇告知信件，交际的主要目的是告知美国朋友自己最近的学习生活状况，因是朋友之间的书信往来，语气真诚、自然即可。基于此，笔者设计了本课例的教学思路——构建以学生为主体的英语学习课堂，学生在教师的指导和自主讨论的方式下，完成本节课的学习任务，以此促进学生核心素养的发展。
1.设计多元活动，锻炼学生的语言能力。
语言能力指在社会情境中，借助语言来理解和表达意义的能力。设计多元的活动，通过听说读写不同层次的活动来帮助学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高学生的语言能力，这才是语言学习的意义所在。例如，在课堂的导入环节，笔者设计了这样的活动：师生对话，引导学生谈论自己最近的生活学习状态。又比如，在语言知识的拓展环节，笔者要求学生用定语从句、非谓语、倒装句等各种复杂结构改写简单句，完成对语言润色的任务。此类说写的任务，是学生语言知识输入和输出的过程，学生运用语言进行整合表达，使其语言能力得到充分的锻炼和发展。
2.渗透学习策略，提高学生的学习能力。
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略的意识和能力。传统的英语课堂教学侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，不利于学生自主学习能力的提高。在课堂中，教师要善于“留白”，给学生独立思考和自主学习的机会，让学生真正参与到学习的过程中去，培养学生自主学习的品质。在分析应用文写作任务要点时，笔者摒弃以前教师引领学生分析的方式，主张采用学生自由讨论、自主探索要点的方式，培养学生既要关注主要要点，更要关注次要点和隐藏要点信息的意识，以此养成良好的学习习惯。
3.优化学习任务，提升学生的思维品质。
思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，其中逻辑思
维指正确、合理思考的能力。英语学习者的篇章结构是直线型的，而汉语学习者的作文方式呈螺旋形，因而学生在英语写作时往往结构松散，主次不分。在学生总结归纳文章要点内容之后，笔者要求学生分析各个要点之间的联系——书信来往之间的因果关系和学习状况和决心之间承接关系。只有对要点之间的联系了然于心，学生才能对行文的结构进行合理的布局。
凸显文章的层次和脉络，可以让评卷老师在短时间内发现亮点，找到打分的理由。关注学习任务的细节，培养学生的逻辑思维，能帮助他们分析问题和解决问题的能力。
4.注重文化熏陶，培养学生的文化意识。
文化意识是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培养有助于学生学生做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。语言是文化的载体，文化是语言的内容，语言和文化相伴相生。谦逊是中国人的传统美德，然而在英语环境中，朋友之间的书信用“Thank you”足以表达对他人的谢意，在此篇书信中，切记夸张表达自己的感激之情。此外，在写作其中一个要点，即表决心时，笔者引导学生联系自己的实际生活，思考决心背后隐含的责任意识——高考在即，面对人生当中的一大转折点，我们要坚定自己的信念，采取积极态度，努力畚斗自己的理想目标。
四、结语
课堂是落实学科核心素养的主阵地，作为一线教师，我们一定要立足英语课堂，在各种课型和活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质和文化意识的培养，帮助学生学会运用所学语言分析问题和解决问题，达到发展英语学科核心素养的课程目标，做到真正立德树人，做好事，做好人。
参考文献：
1.教育部.2018.普通高中英语课程标准 (2017年版) [M].北京:人民教育出版社．