基于生活化的初中科学教学探究

发表时间:2021/6/25   来源:《中国教工》2021年第5期   作者:夏君萍
[导读] 科学始终是培养学生逻辑能力和实践能力的重要基础,
        夏君萍
        浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学  312055
        摘要:科学始终是培养学生逻辑能力和实践能力的重要基础,能够推动学生养成严谨认真的学习态度,形成独立自主的探究意识和习惯。对此,本文也将以初中阶段的科学课堂设计为切入点,从生活化的角度出发,分析初中科学教学生活化的意义和价值,并探讨生活化改革的有效措施和方法,希望能够给相关教学工作者带来一定的帮助和启示,进一步培育学生的学科核心素养,最终实现教学目标,仅供参考。

        关键词:初中科学课堂;生活化设计;重要价值;实践方法

引言:
        在素质化教育和社会发展深度结合的大背景下,学科的建设与生活实践的接触也日益密切,在这其中,科学课堂也自然不会例外,不仅囊括了生活中的许多常见现象,更是对生活中的客观规律做了一定的概括和总结,能够让学生在探索的过程中积累更多的经验和教训,利用所学知识解决实践中遇到的挑战和风险。所以,在新时期,教师也应当提高对科学课堂的重视和关注,必须要从生活的角度出发,让学生获得更多的熟悉感和亲切感。

一、分析初中科学教学生活化的意义和价值
        著名教育家陶行知先生就认为,生活本身就是教育的重要源泉,就两者的关系来看,生活发挥着决定性的作用,从效率来看,教育只有植根于生活,才能够迸发出更加绚烂夺目的光彩,才能真正成长为符合社会发展需求的教育。而新课程标准中也明确提出,科学课堂的设计必须要以生活为出发点,以社会为切入点。也就是说,科学课堂的教育理念,也与陶行知先生的论断不谋而合。对此,推动科学课堂的生活化改造,不仅是顺应新课改的必然选择,也是满足学生内心期待的正确途径。而且,在课堂上引入生活化的元素,能够进一步拓展学生的想象力和视野,让学生感受到更多的乐趣,获得丰富的情感认知,激发出学生的主观学习能力,让学生的主体地位得到进一步凸显。除此之外,生活化教学也可以培育学生的动手能力和操作能力,让学生逐步养成独立自主的学习习惯,懂得认真观察实践中的各个元素,分析科学知识在社会生活中的应用和价值。

二、分析初中科学教学生活化的方法和措施

(一)设置多元化生活情境
        科学教材本质上就是对生活中的高度概括和总结,所以知识点也都能在现实世界中找到对应的原型,生活中也处处都有科学实用的影子。对此,教师就必须要在课堂上创设多元化的生活情境,要让学生在特定氛围的感染下,燃起内心的好感和兴趣,加深对知识点的印象和理解。例如,在学习天气好的时候,这一章节的重点是让学生掌握天气预报有关的知识,由于学生每天都会从电视或者是手机上得到与天气预报相关的消息,所以他们也对天气有了一定程度的了解。因此,教师就可以在班里让学生模仿天气播报员,根据基本的信息,组织语言,对天气和气候作出评价和论述,这样不仅可以激发出学生的好感,同时也可以让学生更好的了解相关的知识,营造积极向上的学习氛围和环境。



(二)布置生活化的课外作业
        生活元素多种多样,如果教师想要把所有的信息都集中在课堂上进行传授,那么必然也是不够现实的,所以教师应当懂得课堂的延伸和拓展,除了要让学生充分利用好线下时间之外,还应当展开课外的教学和训练,让学生能够把科学探究当作自己的习惯之一。在这里,教师可以为学生布置生活化的课外作业。例如,在学习观察生活有关知识的时候,由于学习的重点在于分析植物,所以教师就可以让学生在课外观察自己喜欢的植物,并描绘植物的生长习性,植物的外形特点,植物的花朵颜色,植物的叶子大小等等,并针对以上这些信息做出记录和整理,在班内进行分享,教师要根据学生的陈述进行总结,并给予学生鼓励和表扬,引导学生积累更多的自信心,获得成就感和满足感。

(三)实现理论的活学活用
        科学知识的学习仅仅依靠背诵是远远不够的,必须要与特定的生活场景相结合,只有这样才可以满足学科深度学习的基本需要,让学生有效的解决生活中的问题。对此,教师要把实际问题解决能力当作学生发展的重点,在传授完基本的学科概念之后,要及时布置一些难度适当的习题,让学生巩固所学理念。例如,在学习电和磁有关知识的时候,教师应当为学生展示电和磁之间的实验,让学生观察实验的现象,进一步锻炼学生的动手能力和操作技能。而后,教师要让学生在课下对家庭用电进行观察,从中总结出家庭用电潜在的风险和隐患,并设计出针对性的解决措施和方法[1]。

(四)选择生活化的实验工具
        从兴趣理论的角度来看,把生活中的物体当作实验材料的重要来源,能够让学生进一步脱离更加死板的实验模式,为学生塑造更加轻松愉悦的学习环境,培养学生的探究意识的思维。例如,在学习与能量获得有关知识的时候,由于微生物的呼吸本身就具有一定的抽象性特点,所以学生也无法在短时间内消化吸收,也无法快速的建构相应的知识框架和体系。对此,教师就可以引导学生利用家庭实验的平台,在假期参与酿米酒或者是发馒头实验,让学生感受到微生物发酵的过程和脉络,进一步开阔学生的视野,让学生认识到科学知识在生活中的作用和价值,激发出学生的探究欲望。

(五)结合学生的生活体验
        教师应当让学生主动联系所学所感,把课堂知识与学生的生活经验充分结合到一起,并融入到教材之中。例如,在学习与物质的特性有关知识的时候,教师就可以把学生在生活中经常接触的油和水当作原材料,准备好烧杯,食用油,还有纯净水,先把适量的食用油滴入到烧杯中,然后再加入食用水,让学生观察实验现象,并为学生讲解与密度有关的知识,引导学生比较油和水之间的密度大小,分析这两者之间的区别和联系[2]。而后,教师也可以在烧杯中滴入其他的液体,让学生懂得知识的迁移运用和举一反三,懂得密度计算的基本方法。学生也可以在教师的引导下,主动思考,自己在生活中观察到的水油不平衡现象,加深对知识的印象和理解,构建更加完善的框架和体系。

三、结束语
        综上所述,持续性推动初中科学教学的生活化发展是合理且必要的举动,这是引导学生锻炼社会技能的应有之策,也是构建复合型课堂的有效措施。本文通过情境的创设,课外作业的延伸,知识的迁移运用,器材的选择,经验的提炼与融入这几个角度,论述了初中科学教学生活化的方法和措施,充分结合了初中科学的基本知识,尊重了学生在课堂上的主体地位,具有理论上的合理性与实践上的可行性,能够作为教师的参考依据。

参考文献:
[1] 徐海文. 基于初中科学生活化教学的几点思考[J]. 软件:电子版, 2019, 000(002):125.
[2] 陶优勇. 初中科学教学的生活化研究初探[J]. 读与写(教师), 2020, 000(001):P.1-1.
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