夏君萍
浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学 312055
摘要：科学始终是培养学生逻辑能力和实践能力的重要基础，能够推动学生养成严谨认真的学习态度，形成独立自主的探究意识和习惯。对此，本文也将以初中阶段的科学课堂设计为切入点，从生活化的角度出发，分析初中科学教学生活化的意义和价值，并探讨生活化改革的有效措施和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的帮助和启示，进一步培育学生的学科核心素养，最终实现教学目标，仅供参考。
关键词：初中科学课堂；生活化设计；重要价值；实践方法
引言：
在素质化教育和社会发展深度结合的大背景下，学科的建设与生活实践的接触也日益密切，在这其中，科学课堂也自然不会例外，不仅囊括了生活中的许多常见现象，更是对生活中的客观规律做了一定的概括和总结，能够让学生在探索的过程中积累更多的经验和教训，利用所学知识解决实践中遇到的挑战和风险。所以，在新时期，教师也应当提高对科学课堂的重视和关注，必须要从生活的角度出发，让学生获得更多的熟悉感和亲切感。
一、分析初中科学教学生活化的意义和价值
著名教育家陶行知先生就认为，生活本身就是教育的重要源泉，就两者的关系来看，生活发挥着决定性的作用，从效率来看，教育只有植根于生活，才能够迸发出更加绚烂夺目的光彩，才能真正成长为符合社会发展需求的教育。而新课程标准中也明确提出，科学课堂的设计必须要以生活为出发点，以社会为切入点。也就是说，科学课堂的教育理念，也与陶行知先生的论断不谋而合。对此，推动科学课堂的生活化改造，不仅是顺应新课改的必然选择，也是满足学生内心期待的正确途径。而且，在课堂上引入生活化的元素，能够进一步拓展学生的想象力和视野，让学生感受到更多的乐趣，获得丰富的情感认知，激发出学生的主观学习能力，让学生的主体地位得到进一步凸显。除此之外，生活化教学也可以培育学生的动手能力和操作能力，让学生逐步养成独立自主的学习习惯，懂得认真观察实践中的各个元素，分析科学知识在社会生活中的应用和价值。
二、分析初中科学教学生活化的方法和措施
（一）设置多元化生活情境
科学教材本质上就是对生活中的高度概括和总结，所以知识点也都能在现实世界中找到对应的原型，生活中也处处都有科学实用的影子。对此，教师就必须要在课堂上创设多元化的生活情境，要让学生在特定氛围的感染下，燃起内心的好感和兴趣，加深对知识点的印象和理解。例如，在学习天气好的时候，这一章节的重点是让学生掌握天气预报有关的知识，由于学生每天都会从电视或者是手机上得到与天气预报相关的消息，所以他们也对天气有了一定程度的了解。因此，教师就可以在班里让学生模仿天气播报员，根据基本的信息，组织语言，对天气和气候作出评价和论述，这样不仅可以激发出学生的好感，同时也可以让学生更好的了解相关的知识，营造积极向上的学习氛围和环境。
（二）布置生活化的课外作业
生活元素多种多样，如果教师想要把所有的信息都集中在课堂上进行传授，那么必然也是不够现实的，所以教师应当懂得课堂的延伸和拓展，除了要让学生充分利用好线下时间之外，还应当展开课外的教学和训练，让学生能够把科学探究当作自己的习惯之一。在这里，教师可以为学生布置生活化的课外作业。例如，在学习观察生活有关知识的时候，由于学习的重点在于分析植物，所以教师就可以让学生在课外观察自己喜欢的植物，并描绘植物的生长习性，植物的外形特点，植物的花朵颜色，植物的叶子大小等等，并针对以上这些信息做出记录和整理，在班内进行分享，教师要根据学生的陈述进行总结，并给予学生鼓励和表扬，引导学生积累更多的自信心，获得成就感和满足感。
（三）实现理论的活学活用
科学知识的学习仅仅依靠背诵是远远不够的，必须要与特定的生活场景相结合，只有这样才可以满足学科深度学习的基本需要，让学生有效的解决生活中的问题。对此，教师要把实际问题解决能力当作学生发展的重点，在传授完基本的学科概念之后，要及时布置一些难度适当的习题，让学生巩固所学理念。例如，在学习电和磁有关知识的时候，教师应当为学生展示电和磁之间的实验，让学生观察实验的现象，进一步锻炼学生的动手能力和操作技能。而后，教师要让学生在课下对家庭用电进行观察，从中总结出家庭用电潜在的风险和隐患，并设计出针对性的解决措施和方法[1]。
（四）选择生活化的实验工具
从兴趣理论的角度来看，把生活中的物体当作实验材料的重要来源，能够让学生进一步脱离更加死板的实验模式，为学生塑造更加轻松愉悦的学习环境，培养学生的探究意识的思维。例如，在学习与能量获得有关知识的时候，由于微生物的呼吸本身就具有一定的抽象性特点，所以学生也无法在短时间内消化吸收，也无法快速的建构相应的知识框架和体系。对此，教师就可以引导学生利用家庭实验的平台，在假期参与酿米酒或者是发馒头实验，让学生感受到微生物发酵的过程和脉络，进一步开阔学生的视野，让学生认识到科学知识在生活中的作用和价值，激发出学生的探究欲望。
（五）结合学生的生活体验
教师应当让学生主动联系所学所感，把课堂知识与学生的生活经验充分结合到一起，并融入到教材之中。例如，在学习与物质的特性有关知识的时候，教师就可以把学生在生活中经常接触的油和水当作原材料，准备好烧杯，食用油，还有纯净水，先把适量的食用油滴入到烧杯中，然后再加入食用水，让学生观察实验现象，并为学生讲解与密度有关的知识，引导学生比较油和水之间的密度大小，分析这两者之间的区别和联系[2]。而后，教师也可以在烧杯中滴入其他的液体，让学生懂得知识的迁移运用和举一反三，懂得密度计算的基本方法。学生也可以在教师的引导下，主动思考，自己在生活中观察到的水油不平衡现象，加深对知识的印象和理解，构建更加完善的框架和体系。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中科学教学的生活化发展是合理且必要的举动，这是引导学生锻炼社会技能的应有之策，也是构建复合型课堂的有效措施。本文通过情境的创设，课外作业的延伸，知识的迁移运用，器材的选择，经验的提炼与融入这几个角度，论述了初中科学教学生活化的方法和措施，充分结合了初中科学的基本知识，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 徐海文. 基于初中科学生活化教学的几点思考[J]. 软件:电子版, 2019, 000(002):125.
[2] 陶优勇. 初中科学教学的生活化研究初探[J]. 读与写（教师）, 2020, 000(001):P.1-1.