王雅森
福建省泉州第五中学台商区分校 福建泉州 362100
【摘 要】 在当前中国基础教育正迈入核心素养新时代的背景下，要培养学生的学科核心素养必然要探索活动教学。在道德与法治课堂中，开展活动型课堂教学具有实现教学目标的转变、活化课堂、突破时空限制，实现全员育人目标等意义。而具体的操作建议上，笔者认为，教学目标设置素养化、议题设置情境化、课内外活动一体化，序列化这三点值得思考和探究。
【关键词】核心素养；活动型课堂教学；
2015年，教育部颁发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确将核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中提到，“品格（必备品格）是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力（关键能力）是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石”[ 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社有限公司.2017:14.]。由此可见，品格和能力是人的两种最宝贵的精神财富。就政治学科而言，高中思想政治学科的核心素养包括四个层面的内容，即：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在当前学科核心素养教学新时代下，要系统地培养学生的思想政治学科的核心素养，必然要在教学上下功夫。部编版《道德与法治》作为初中思想政治学科的新教材，也要探索活动教学培养学科核心素养。
一、活动型课堂教学的含义
活动型课堂教学指的是在课堂教学中开展活动，让学生通过外在活动和内在活动，感性认识和理性认识，来达到教学目的。思想政治课的活动强调以学生为主体，让学生在通过实践，结合已有的经验的基础上，自主建构学科知识和体验感悟学科蕴含的情感、态度、价值观，培养学科核心素养。
二、开展活动型课堂教学的意义
（一）重视素养的培育，实现教学目标的转变
在学科核心素养这个概念提出之前，教学目标实现从重视学生“双基”（
基础知识、基本技能）到实现三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的转变。学科教学进入核心素养新时代后，部分学者认为，教学目标应转变为“素养、情感态度与价值观、能力、知识”四位一体。开展活动型课堂教学将有利于教学目标从重视知识转变为重视“素养、情感态度与价值观、能力、知识”。
（二）基于情境教学，活化课堂
活动型课堂创设丰富多样的教学情境，这些情境与学生的实际生活紧密联系，情境中所涉及到的问题探究也具有极强的实际意义。通过情境化教学帮助培养学生的核心素养，帮助学生运用已有知识经验分析问题、解决问题。在以情境教学为基础的活动型课堂中，其形式也是丰富多样的。比较常见的是围绕某一议题进行合作探究、展示交流、评价检测。例如：在课堂上，教师先展示基于学生真实生活的教学情境，再来提出围绕这个教学情境要讨论的议题，再将议题细化为若干个阶梯性的问题，让学生以小组为单位进行合作探究、交流展示并在交流完毕后派出一名代表向全班同学进行交流汇报，再由其他组的同学进行评价总结。这样一来，学生的积极性被极大的激发，课堂的参与度很高，课堂氛围浓厚。
（三）重视过程性评价，优化评价机制
在活动型课堂教学中，学生在活动过程中的表现以及活动成果可以作为一个评价标准。
学生在活动中的表现可以着眼于学生参与活动的态度、方法、行为、投入的情感；学生的活动成果形式多样，可以有调查报告、政治小论文、实施建议、方案；也可以是直接参与公共生活中，将活动所得出调查报告或者方案提交给当地相关部门，培养学生的公共参与意识。无论是何种活动成果，都可以进行评价，以此来衡量学生学习的效果。此外，从评价的主体来看，活动型课堂教学的评价主体应该是多元的，除了教师外，学生本人、同学、家长或者其他相关活动参与者都要共同参与评价。
三、开展活动型课堂教学的实践与思考
（一）教学目标设置素养化
在学科教学进入核心素养新时代后，教学目标的设置应转变为“素养、情感态度与价值观、能力、知识”四位一体的目标。以部编版七年级下册《道德与法治》中的《在品味情感中成长》一课为例，笔者在备课中认识到本课的教学内容有助于学生培养践行“友善”、“爱国”的社会主义核心价值观从而培养学生的“政治认同”这一核心素养。为此，修改后的教学目标在原三维目标的基础上，增加核心素养目标：引导学生在感受中国传统文化、传递情感正能量的过程中培育爱国主义情感，培育并践行“友善”的社会主义核心价值观，增强政治认同感。通过素养目标的确定，教师在开展活动的过程中，更加重视对学生学科核心素养的培养。
（二）议题设置情境化
活动型课堂教学的议题设置要具体且贴近学生实际，立足学生的真实生活。例如：在《品味情感中成长》一课中笔者从学生的真实生活出发，将“情感促进我们成长”这个议题细分为三个情境。①以贴近学生生活实际的公益广告《筷子》为第一个活动，让学生联想自身实际，探究体味美好情感的意义。②让学生结合自己的生活经历，说说我们还可以通过哪些方法找到美好的情感；而对于负面情感又给自己带来什么样的影响，以小组形式合作、探究。③在前两个活动体味美好情感、寻找美好情感后再设置最后一个活动“传递情感正能量”，让学生根据自己的生活经历说说自己家人/朋友过生日时，平常回老家看望爷爷奶奶时，日常与同学的相处中为他/她（们）做了些什么，创造、传递着怎样的情感正能量，这样的能量给自己和他人带来什么样的影响。从而让学生意识在生活中寻找美好情感、承受负面情感、创造并传递情感正能量的重要性，从而也帮助学生培育和践行“友善”的社会主义核心价值观，增强政治认同感。因此，议题的设置应情境化才能达成素养目标。
（三）课内外活动一体化，序列化
活动型课堂教学的形式丰富多样。其中，社会调查、采访、实地考察等属于
课外活动的内容。在活动的设计中，不能割裂课内活动与课外活动的关系。例如，在讲解《青春萌动》中关于爱情的理解，笔者设置了如下活动：学生课前采访长辈或是哥哥姐姐关于爱情、早恋的看法。在课堂中，笔者先让同学们观看一个电视剧《小别离》里关于青春期男女之间产生异性情感而吃醋的片段。再让学生根据采访结果分析视频中的男女主产生的是否为爱情，最后再谈谈自己在访谈之后得出的自己关于爱情、关于早恋的看法。这样一来，课外与课内的活动就实现一体化，学生对该问题的认识也更深刻。除此之外，活动型课堂教学的实施还要保证课内化活动的设计和开展的序列化。活动生成的序列化则要尊重学科性和教学规律，做到“核心目标——核心知识；核心知识——核心问题；核心问题——子问题群；子问题群——活动序列”。这样才能保证活动生成的规范性和有序性。
以上为笔者对活动型课堂教学的实践和思考，活动型课堂教学作为一种新型的教学方法，还需进一步深入探索和思考。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社有限公司.2017:14.
[2] 中央教育科学研究所.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981:79
[3]许丽.高中政治活动型学科课程的校本探索——以“创新是民族进步的灵魂”一课为例[J].中学政治及其他各科教与学，2019,（2）:17.