新课改背景下初中生核心素养在道德与法治教学中的培养——以法治观念为例

发表时间:2021/6/25   来源:《中国教工》2021年第5期   作者:王旭东
[导读] 初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期
        王旭东
        新疆阿克苏地区库车市第七中学  新疆  库车  842000
        摘要:初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期,在这一阶段对他们的言行进行良性引导,有助于完善学生的人格,端正学生的学习态度,引导学生养成良性的人生观和价值观,激发出学生的社会责任感与使命感。对此,本文也将以初中阶段的学生成长为切入点,从道德与法治教学的角度出发,分析法治观念培养的现状,并探讨具体的实践方法和措施,希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示。
        关键词:道德与法治教学;初中课堂;法治理念;培育现状;实现方法

引言:

        早在十八届四中全会召开的时候,法治教育就已经成为国民教育体系的重要组成部分,深入渗透到中小学成长的方方面面,这也进一步推动了我国法律教育的改革和创新,为课堂的发展注入了更多的生机与活力。初中阶段的学生,本身就处于青春期,他们会受到各种价值观念的影响和干扰,容易被不良思想所侵蚀。在这种情况下,就更应当引导初中生构建法律知识体系,提高法制观念,树立高度的法治信仰。所以,教师在新的历史时期也需要以法治理念的培养为切入点,针对道德与法治教学的改革作出新的论述。

一、分析法治理念在道德与法治教学中的应用现状

首先,法治理念的时代性并不突出。早在2016年,教育部就已经针对道德与法治教学的教材作出了一系列的调整,提高了法律知识所占的比例,也增添了一些新的社会案例。然而,有相当一部分教师并没有从传统的教学模式中寻求改革和创新,然后就把自己当作课堂的掌控者和支配者,观念无法与时俱进,思维也无法紧跟教材的脚步,许多教师仅仅是为了完成课堂教学任务,并没有真正认识到法治理念培育的重要性和价值。

其次,教师采用的教学方法相对单一。他们在面对新教材的时候,仍旧沿用过去的理论灌输法,以满堂灌的形式去压迫学生的思维,这就导致课堂学习的氛围过于枯燥且沉闷。在这里,法治理念的培养并不意味着知识的简单叠加,当初中生无法理解国家颁布的法律条文时,教师不能只是根据法律条文的概念作出简要的解释,而是要让学生加深对法律条文的印象,理解法律在现实社会中的应用和价值,要进一步凸显出法律的权威性和宏观性,提高学生对法律的向往和信仰。
另外,法制观念的培养带有一定的应试教育色彩。尽管新课程改革倡导学生主体地位的凸显,要求教师以学生的个人发展为核心。但是,在中考制度的影响下,许多教师依旧过于关注学生的笔试成绩,关注学校和班级的升学率,这也就进一步让法治理念的地位处于边缘化的状态。

最后,一些初中任课教师并非法学专业出身,他们对法律知识的了解也并不充分。再加上,初中阶段并没有开设专业的法治教育课程,所以在招聘教师的时候,也并没有认真审查教师自身的资格和能力,很多教师在缺少法学教育背景的情况下仍旧上岗任职,按照自己的主观臆断和历史经验来解读法律,这也就导致学生对条文的理解只能停留在较为浅显的层面上,法治理念也十分薄弱。



二、分析初中道德与法治教学中法治理念培养的方法
(一)构建现代化教学队伍

初中生虽然已经具备了一定的独立自主意识,但他们的学习能力和理解能力依旧是相对有限的,需要依赖教师的指导,所以,要想真正提高法律教育的效率,就必须要构建更加现代化的高素质队伍。学校必须要认真审查教师自身的资历和条件,要尽可能以拥有法学专业背景的主体为优先,严格把关,适当提高门槛,要尽可能弥补课堂上专业法律人才的缺口。对于那些已经在岗的教师来讲,学校应当展开继续教育,让那些非法学毕业的教师也能够接受熏陶,参与各种类型的调研活动,积累更多的经验和教训,要让教师提高对法律的重视程度,提高教师自身的道德修养和法律意识,只有这样才可以保证教师能够以身作则,引导学生的思想和行为,实现师生的共同发展与进步,提高法治素养[1]。

(二)拓展教学方法与途径

教师必须要紧跟素质化教育发展的主流,要降低对终极性考试的依赖,如果只是照搬过去的机械化教学模式,只会让学生在反复训练中感到审美疲劳。对此,教师应当针对现有的方法进行反思,要以学生为中心转换课堂决策,尽可能为学生介绍更加多元化的资源,激发出学生的学习主动性和积极性。例如,在学习与预防犯罪有关知识的时候,这一章节的内容本身就是对违法行为的延伸和拓展,也能够为后续的维权学习奠定坚实的基础。所以,教师应当重点让学生了解犯罪的含义,先为学生列举出两个具体的违法行为案例:首先,行为人殴打他人,造成被害人轻微受伤的,违反了治安管理处罚法,这是一般违法。其次,行为人殴打他人,导致被害人受重伤或者是死亡的,这就触犯了刑法,属于犯罪行为。以上这两种行为有相似之处,也有联系和区别,教师应当引导学生展开辨析和思考,把重点集中在触犯刑法这一概念上,鼓励他们自觉归纳出犯罪的特征和要件。而在学生探索的时候,教师也需要让学生懂得自我防范的重要性,提高预防犯罪的法律意识[2]。

(三)创设多元化情境

情境始终是感染学生思想和情感的重要基础,能够让学生获得更加真实的情感体验,提升学习的乐趣,对此,教师应当在课堂上创设多元化的情景,让学生有身临其境之感。例如,在学习语法不可为有关内容的时候,教师应当在课堂上模拟出学生去网吧的场景,邀请班里的两名学生进行表演,一名学生扮演去网吧的角色,一名学生扮演正常上课的角色,教师自己充当网吧内部的管理人员。在这一情境的引导下,正常上课的学生受到了去网吧学生的引用,从此便沉迷于虚拟世界中,未能抵抗住诱惑,想方设法的骗取零花钱去网上冲浪,最终导致自己优秀的成绩一落千丈。在这里,教师应当让学生深刻体会网吧的害处,要进一步培育学生抵抗诱惑的能力和素质,在面对违法的诱惑行为时,勇于辨别,敢于拒绝,守住自己的本心。

        结束语

总的来说,初中道德与法治教学中依旧存在时代性不强,形式单一等鲜明问题,这些都是阻碍学生综合素质发展的重要因素,正因为如此,对法治理念的培养进行改革才显得更加迫在眉睫。本文通过队伍的优化,方法的延伸和拓展情境的创设这三个角度,论述了法治理念培养的方法,充分结合了初中道德与法治教学的基本内容,具有理论上的合理性与时间上的可行性,尊重了学生的话语权和主动权,能够作为教师的参考依据。

参考文献:
[1] 刘磊. 核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J]. 教育现代化, 2018, 5(16):366-367.
[2] 盛怡. 培养学科核心素养:道德与法治教学中发展性评价的运用r——以七年级《友谊的天空》单元教学为例[J]. 科学大众(科学教育), 2018, 000(007):52.
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