王旭东
新疆阿克苏地区库车市第七中学 新疆 库车 842000
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，端正学生的学习态度，引导学生养成良性的人生观和价值观，激发出学生的社会责任感与使命感。对此，本文也将以初中阶段的学生成长为切入点，从道德与法治教学的角度出发，分析法治观念培养的现状，并探讨具体的实践方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示。
关键词：道德与法治教学；初中课堂；法治理念；培育现状；实现方法
引言：
早在十八届四中全会召开的时候，法治教育就已经成为国民教育体系的重要组成部分，深入渗透到中小学成长的方方面面，这也进一步推动了我国法律教育的改革和创新，为课堂的发展注入了更多的生机与活力。初中阶段的学生，本身就处于青春期，他们会受到各种价值观念的影响和干扰，容易被不良思想所侵蚀。在这种情况下，就更应当引导初中生构建法律知识体系，提高法制观念，树立高度的法治信仰。所以，教师在新的历史时期也需要以法治理念的培养为切入点，针对道德与法治教学的改革作出新的论述。
一、分析法治理念在道德与法治教学中的应用现状
首先，法治理念的时代性并不突出。早在2016年，教育部就已经针对道德与法治教学的教材作出了一系列的调整，提高了法律知识所占的比例，也增添了一些新的社会案例。然而，有相当一部分教师并没有从传统的教学模式中寻求改革和创新，然后就把自己当作课堂的掌控者和支配者，观念无法与时俱进，思维也无法紧跟教材的脚步，许多教师仅仅是为了完成课堂教学任务，并没有真正认识到法治理念培育的重要性和价值。
其次，教师采用的教学方法相对单一。他们在面对新教材的时候，仍旧沿用过去的理论灌输法，以满堂灌的形式去压迫学生的思维，这就导致课堂学习的氛围过于枯燥且沉闷。在这里，法治理念的培养并不意味着知识的简单叠加，当初中生无法理解国家颁布的法律条文时，教师不能只是根据法律条文的概念作出简要的解释，而是要让学生加深对法律条文的印象，理解法律在现实社会中的应用和价值，要进一步凸显出法律的权威性和宏观性，提高学生对法律的向往和信仰。
另外，法制观念的培养带有一定的应试教育色彩。尽管新课程改革倡导学生主体地位的凸显，要求教师以学生的个人发展为核心。但是，在中考制度的影响下，许多教师依旧过于关注学生的笔试成绩，关注学校和班级的升学率，这也就进一步让法治理念的地位处于边缘化的状态。
最后，一些初中任课教师并非法学专业出身，他们对法律知识的了解也并不充分。再加上，初中阶段并没有开设专业的法治教育课程，所以在招聘教师的时候，也并没有认真审查教师自身的资格和能力，很多教师在缺少法学教育背景的情况下仍旧上岗任职，按照自己的主观臆断和历史经验来解读法律，这也就导致学生对条文的理解只能停留在较为浅显的层面上，法治理念也十分薄弱。
二、分析初中道德与法治教学中法治理念培养的方法
（一）构建现代化教学队伍
初中生虽然已经具备了一定的独立自主意识，但他们的学习能力和理解能力依旧是相对有限的，需要依赖教师的指导，所以，要想真正提高法律教育的效率，就必须要构建更加现代化的高素质队伍。学校必须要认真审查教师自身的资历和条件，要尽可能以拥有法学专业背景的主体为优先，严格把关，适当提高门槛，要尽可能弥补课堂上专业法律人才的缺口。对于那些已经在岗的教师来讲，学校应当展开继续教育，让那些非法学毕业的教师也能够接受熏陶，参与各种类型的调研活动，积累更多的经验和教训，要让教师提高对法律的重视程度，提高教师自身的道德修养和法律意识，只有这样才可以保证教师能够以身作则，引导学生的思想和行为，实现师生的共同发展与进步，提高法治素养[1]。
（二）拓展教学方法与途径
教师必须要紧跟素质化教育发展的主流，要降低对终极性考试的依赖，如果只是照搬过去的机械化教学模式，只会让学生在反复训练中感到审美疲劳。对此，教师应当针对现有的方法进行反思，要以学生为中心转换课堂决策，尽可能为学生介绍更加多元化的资源，激发出学生的学习主动性和积极性。例如，在学习与预防犯罪有关知识的时候，这一章节的内容本身就是对违法行为的延伸和拓展，也能够为后续的维权学习奠定坚实的基础。所以，教师应当重点让学生了解犯罪的含义，先为学生列举出两个具体的违法行为案例：首先，行为人殴打他人，造成被害人轻微受伤的，违反了治安管理处罚法，这是一般违法。其次，行为人殴打他人，导致被害人受重伤或者是死亡的，这就触犯了刑法，属于犯罪行为。以上这两种行为有相似之处，也有联系和区别，教师应当引导学生展开辨析和思考，把重点集中在触犯刑法这一概念上，鼓励他们自觉归纳出犯罪的特征和要件。而在学生探索的时候，教师也需要让学生懂得自我防范的重要性，提高预防犯罪的法律意识[2]。
（三）创设多元化情境
情境始终是感染学生思想和情感的重要基础，能够让学生获得更加真实的情感体验，提升学习的乐趣，对此，教师应当在课堂上创设多元化的情景，让学生有身临其境之感。例如，在学习语法不可为有关内容的时候，教师应当在课堂上模拟出学生去网吧的场景，邀请班里的两名学生进行表演，一名学生扮演去网吧的角色，一名学生扮演正常上课的角色，教师自己充当网吧内部的管理人员。在这一情境的引导下，正常上课的学生受到了去网吧学生的引用，从此便沉迷于虚拟世界中，未能抵抗住诱惑，想方设法的骗取零花钱去网上冲浪，最终导致自己优秀的成绩一落千丈。在这里，教师应当让学生深刻体会网吧的害处，要进一步培育学生抵抗诱惑的能力和素质，在面对违法的诱惑行为时，勇于辨别，敢于拒绝，守住自己的本心。
结束语
总的来说，初中道德与法治教学中依旧存在时代性不强，形式单一等鲜明问题，这些都是阻碍学生综合素质发展的重要因素，正因为如此，对法治理念的培养进行改革才显得更加迫在眉睫。本文通过队伍的优化，方法的延伸和拓展情境的创设这三个角度，论述了法治理念培养的方法，充分结合了初中道德与法治教学的基本内容，具有理论上的合理性与时间上的可行性，尊重了学生的话语权和主动权，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 刘磊. 核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J]. 教育现代化, 2018, 5(16):366-367.
[2] 盛怡. 培养学科核心素养:道德与法治教学中发展性评价的运用r——以七年级《友谊的天空》单元教学为例[J]. 科学大众（科学教育）, 2018, 000(007):52.