史敏
山东省德州市陵城区临齐街道办事处明德小学253500
摘要：培养学生的阅读和写作能力也始终是语文教学的重要任务，纵观阅读与写作，二者有着紧密的联系，如同鱼水，相得益彰又相互促进。而在构建高质量教育体系的广泛背景下，教育更加关注人的成长和发展，对于小学语文教学而言，写作能力作为教学中需培养学生的一项必备能力，如何在群文阅读的引领下提高小学生的习作能力，促进读写一体化则成为每个教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学语文，群文阅读，写作能力
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是一个信息的输入过程；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程。二者虽联系紧密，但又具有相对独立性，群文阅读作为近几年来兴起的具有突破性的阅读教学实践，对培养学生良好的阅读习惯、提升其语文素养具有深远意义，作为一种以议题为核心的立体式阅读方式，既能够有效提高学生的阅读效率，而且更注重学生在文本阅读过程中的意义建构。以群文阅读为引领展开小学语文习作教学，是将阅读能力与写作能力有机融合，共同提高的最好途径。就目前小学语文习作教学现状而言，学生习作的问题往往出在不会遣词造句和结构的排兵布阵上，归根结底是阅读量少。因此，以群文阅读为引领来展开习作教学，教师必须转变学生的写作态度，以读写结合为手段，通过阅读的宽度来提高学生写作的深度，从而全面发展学生的语文素养。基于此，笔者将从“积累写作素材、掌握写作方法、开展读写活动”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、积累写作素材
丰富的写作素材能够让学生在写作中做到游刃有余，丰富的写作素材好比士兵在战场上有一把好武器，大大提升了其生存的可能性。而在群文阅读下的习作教学，是积累学生写作素材的最佳途径。一方面，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给予学生更多积累素材的空间。另一方面，能够让学生学会主动分享自己的写作素材，加强生生互动，从而为进一步提升自身的写作能力奠定基础。
例如：在教学“写读后感”这一课习作内容时，为了提高学生的写作能力，我会以群文阅读法为引领，帮助学生积累丰富的写作素材。首先，我会以教材内容为导向，通过学生学过的旧知识进行导入，比如，本单元的四篇以传统文化为主题的文章，分别是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》让学生再读课文，归纳概括文章大意，并在课堂上积极发言。以此来激发学生的学习兴趣，为进一步教学奠定基础。之后，我会让学生从文章素材出发，说一说四篇文章分别的素材分别可以用于哪些主题的写作，以小组合作的方式展开思考和交流。进而，我会收集整理学生不同的观点，为学生讲述读后感的结构和写法，让学生利用自己的素材在课堂上自拟题目，展开即兴写作。最后，点评每个学生的写作思路，并引导学生之间交换作文，学习各自文章的优点，积累相应的写作素材。通过这样的方法，能够有效帮助学生逐步克服畏难心理，提高写作积极性。
二、掌握写作方法
掌握写作方法是提高学生写作能力的关键，群文阅读下的小学语文习作教学，能够让学生在提高阅读技巧的同时，有针对性的习得一定的写作方法。对于初出茅庐的小学生而言，从精心挑选的一类文本中去寻找写作方法，其效果要远胜于单篇阅读。从这个角度来看，教师在 语文教学实践中，应首先明确阅读选文的主题，并根据学生的学习心理、认知规律，进一步细化选题，从而让学生在对文章的求同存异中揣摩文章写作思路，掌握一定的写作技巧。
例如：在教学“把一个人的特点写具体”这一课习作内容时，为提高学生的写作能力，引导学生掌握一定的写作方法，我会在群文阅读策略的引导下展开写作教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：在你的印象中，哪个人给你留下的印象最深，你能描绘出他的特点吗？让学生就问题展开讨论，发表自己的看法。之后，我会以“体裁”为线索确定主题进行选文，将学生学过的描写人物特点的课文整理在一起，引导学生进行阅读鉴赏。进而，我会在学生初步认知的基础上，带着目的细读一组文章，横向对比文章写作的主题和特点，可以具体到一篇文章的词句、结构等方面，以此来初步培养学生读写结合意识。最后，我再利用多媒体进行展示，找出这几篇文章的共同点，对比文章之间的差异，并整合到一起，让学生尝试提取适合自己的文章写作方法。如此一来，对学生写作能力有质的提升。
三、开展读写活动
群文阅读引领下的习作教学是促进读写结合的深层次实践，群文阅读不应止步于课内，写作能力的提升更需要课外广阔的知识为支撑。因此，在小学语文习作教学中，教师要以群文阅读的教学策略为引领，组织学生开展丰富的读写练习活动，让学生在不同类型的阅读中感悟文本的魅力，通过撰写读书笔记等形式提高学生的写作能力，从而使学生养成良好的读写习惯，为发展自身的语文素养奠定基础。
例如：在教学“笔尖流出的故事”这一课内容时，为了提高学生的写作能力，我会以群文阅读为引导，展开习作教学。一方面，我会根据教材内容，引导学生从学过的三篇故事入手，通过精读文章，总结故事创作的特点和要领，并积极交流，以此来提高学生对故事写作的理解，为进一步创作故事奠定基础。另一方面，我会组织学生开展丰富的读写活动，为学生精心挑选同类型的课外读物，让学生展开自主鉴赏，并写下读书笔记，写出自己对文章的看法和学习心得。最后，我会专门点评学生的笔记，对学生不足的地方加以引导，从而让学生切实掌握文本创作的结构和形式，以更好的丰富自己的写作内容，保证作文的高质量。
综上所述，群文阅读引领下的小学语文习作教学，不仅是课程改革背景下语文教学所做出的积极尝试，而且也是全面提升学生语文素养的重要途径。作为一名一线小学语文教师，要深知课堂教学的复杂性和多变性，在今后的教学实践中要不断提升自身的教学能力，以深厚的文学底蕴和丰富的教学素养保证教学的高质量，从而使学生能够真正受益于课堂。
参考文献
[1]欧玉榕.借他山之石,攻习作之难——小学语文群文阅读与写作融合的教学策略研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(04):88.
[2]吴华静.基于群文阅读提升写作能力——小学语文“群文阅读”视角下的习作教学探究[J].小学生作文辅导(上旬),2018(12):82-83.