史敏
山东省德州市陵城区临齐街道办事处明德小学253500
摘要:培养学生的阅读和写作能力也始终是语文教学的重要任务,纵观阅读与写作,二者有着紧密的联系,如同鱼水,相得益彰又相互促进。而在构建高质量教育体系的广泛背景下,教育更加关注人的成长和发展,对于小学语文教学而言,写作能力作为教学中需培养学生的一项必备能力,如何在群文阅读的引领下提高小学生的习作能力,促进读写一体化则成为每个教师必须积极思考的重要课题。
关键词:小学语文,群文阅读,写作能力
阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,是一个信息的输入过程;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,也就是一个信息的输出过程。二者虽联系紧密,但又具有相对独立性,群文阅读作为近几年来兴起的具有突破性的阅读教学实践,对培养学生良好的阅读习惯、提升其语文素养具有深远意义,作为一种以议题为核心的立体式阅读方式,既能够有效提高学生的阅读效率,而且更注重学生在文本阅读过程中的意义建构。以群文阅读为引领展开小学语文习作教学,是将阅读能力与写作能力有机融合,共同提高的最好途径。就目前小学语文习作教学现状而言,学生习作的问题往往出在不会遣词造句和结构的排兵布阵上,归根结底是阅读量少。因此,以群文阅读为引领来展开习作教学,教师必须转变学生的写作态度,以读写结合为手段,通过阅读的宽度来提高学生写作的深度,从而全面发展学生的语文素养。基于此,笔者将从“积累写作素材、掌握写作方法、开展读写活动”三个方面入手,对此展开具体阐述。
一、积累写作素材
丰富的写作素材能够让学生在写作中做到游刃有余,丰富的写作素材好比士兵在战场上有一把好武器,大大提升了其生存的可能性。而在群文阅读下的习作教学,是积累学生写作素材的最佳途径。一方面,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,也给予学生更多积累素材的空间。另一方面,能够让学生学会主动分享自己的写作素材,加强生生互动,从而为进一步提升自身的写作能力奠定基础。
例如:在教学“写读后感”这一课习作内容时,为了提高学生的写作能力,我会以群文阅读法为引领,帮助学生积累丰富的写作素材。首先,我会以教材内容为导向,通过学生学过的旧知识进行导入,比如,本单元的四篇以传统文化为主题的文章,分别是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》让学生再读课文,归纳概括文章大意,并在课堂上积极发言。以此来激发学生的学习兴趣,为进一步教学奠定基础。之后,我会让学生从文章素材出发,说一说四篇文章分别的素材分别可以用于哪些主题的写作,以小组合作的方式展开思考和交流。进而,我会收集整理学生不同的观点,为学生讲述读后感的结构和写法,让学生利用自己的素材在课堂上自拟题目,展开即兴写作。最后,点评每个学生的写作思路,并引导学生之间交换作文,学习各自文章的优点,积累相应的写作素材。通过这样的方法,能够有效帮助学生逐步克服畏难心理,提高写作积极性。
二、掌握写作方法
掌握写作方法是提高学生写作能力的关键,群文阅读下的小学语文习作教学,能够让学生在提高阅读技巧的同时,有针对性的习得一定的写作方法。对于初出茅庐的小学生而言,从精心挑选的一类文本中去寻找写作方法,其效果要远胜于单篇阅读。从这个角度来看,教师在 语文教学实践中,应首先明确阅读选文的主题,并根据学生的学习心理、认知规律,进一步细化选题,从而让学生在对文章的求同存异中揣摩文章写作思路,掌握一定的写作技巧。
例如:在教学“把一个人的特点写具体”这一课习作内容时,为提高学生的写作能力,引导学生掌握一定的写作方法,我会在群文阅读策略的引导下展开写作教学。首先,我会以谈话的方式进行导入,询问学生:在你的印象中,哪个人给你留下的印象最深,你能描绘出他的特点吗?让学生就问题展开讨论,发表自己的看法。之后,我会以“体裁”为线索确定主题进行选文,将学生学过的描写人物特点的课文整理在一起,引导学生进行阅读鉴赏。进而,我会在学生初步认知的基础上,带着目的细读一组文章,横向对比文章写作的主题和特点,可以具体到一篇文章的词句、结构等方面,以此来初步培养学生读写结合意识。最后,我再利用多媒体进行展示,找出这几篇文章的共同点,对比文章之间的差异,并整合到一起,让学生尝试提取适合自己的文章写作方法。如此一来,对学生写作能力有质的提升。
三、开展读写活动
群文阅读引领下的习作教学是促进读写结合的深层次实践,群文阅读不应止步于课内,写作能力的提升更需要课外广阔的知识为支撑。因此,在小学语文习作教学中,教师要以群文阅读的教学策略为引领,组织学生开展丰富的读写练习活动,让学生在不同类型的阅读中感悟文本的魅力,通过撰写读书笔记等形式提高学生的写作能力,从而使学生养成良好的读写习惯,为发展自身的语文素养奠定基础。
例如:在教学“笔尖流出的故事”这一课内容时,为了提高学生的写作能力,我会以群文阅读为引导,展开习作教学。一方面,我会根据教材内容,引导学生从学过的三篇故事入手,通过精读文章,总结故事创作的特点和要领,并积极交流,以此来提高学生对故事写作的理解,为进一步创作故事奠定基础。另一方面,我会组织学生开展丰富的读写活动,为学生精心挑选同类型的课外读物,让学生展开自主鉴赏,并写下读书笔记,写出自己对文章的看法和学习心得。最后,我会专门点评学生的笔记,对学生不足的地方加以引导,从而让学生切实掌握文本创作的结构和形式,以更好的丰富自己的写作内容,保证作文的高质量。
综上所述,群文阅读引领下的小学语文习作教学,不仅是课程改革背景下语文教学所做出的积极尝试,而且也是全面提升学生语文素养的重要途径。作为一名一线小学语文教师,要深知课堂教学的复杂性和多变性,在今后的教学实践中要不断提升自身的教学能力,以深厚的文学底蕴和丰富的教学素养保证教学的高质量,从而使学生能够真正受益于课堂。
参考文献
[1]欧玉榕.借他山之石,攻习作之难——小学语文群文阅读与写作融合的教学策略研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(04):88.
[2]吴华静.基于群文阅读提升写作能力——小学语文“群文阅读”视角下的习作教学探究[J].小学生作文辅导(上旬),2018(12):82-83.