施美云
浙江省金华市南苑小学 浙江 金华 321000
摘要:
语文老师都矜矜业业,知识的传授都是毫无保留,语文教学为什么收效甚微?如何走出“高耗低效”的困境?最直接、有效的方式就是改变教学思路,做学生的引路人,做学生与知识的“联结者”,把学习的主体性还给学生。而现在课堂上主要还是以教师讲授为主,问答为辅,穿插讨论,此外,还有练习式、发现式、演示式等教学方式,各有特点,但是很难实现“授人以渔”的终极目标,学生与知识之间似乎是两个独立的个体,难以产生主动“联结”。如何帮助学生搭建起“联结学习”的桥梁?首先要建立学生与已有经验的联系,在充分调动原有知识和经验的基础上,通过具体语境展开语文教学,广泛联比,帮助学生构建学习网络,最终学习目标是学以致用,把知识在运用生活中。
词语讲了很多遍,学生依旧会用错;一提及比喻句,学生就机械地套用“把什么比作什么”公式,诸如此类现象,在语文教学中屡见不鲜。语文教师很勤劳,一直扮演着教书匠的角色,教语法、教语义、教思想感情,想要把自己知道的都教给学生,但往往收效甚微。语文教学如何走出“高耗低效”的困境呢?
一、教师不能只当勤劳的教书匠,还应是善于“搭桥”的引路人
(一)广义学习角度
从广义学习的角度看,语文教学应搭建当下所学与学生已有经验之间的桥梁。建构主义理论认为学习就是对知识的主动探索和发现,是主动建构的过程。学习者通过同化和顺应,扩充认知结构的数量,改变认知结构的性质,其关键在于新知识与已有经验的相互作用。缺少已有经验的介入,同化和顺应就不可能发生。现代关联主义认为,学习就是建立相关的节点间的有效连接,形成网络。新知识的习得,就是新知识与原有知识形成有效连接,连接得越紧密,知识的学习越扎实,连接的层次越丰富,意义的建构也就丰富。行为主义心理学家认为学习就是建立刺激和反应之间的联结,认知主义心理学家则认为学习者是主动地获取刺激。无论哪种学习理论,无不重视联结在学习过程中的重要作用。教师讲、学生听,是知识的单向传递,没有搭建新知识之间的桥梁,学生死记背,效果自然很难尽如人意。
(二)语文学习角度
从语文学习的角度看,语文教学应帮助学生搭建“言”与“意”之间的桥梁。汉语中,一个字一个词可能有多个义项,同一个意思可以用不同的词语表达,比如一个“绝”字就有六七种意思,“兴高采烈、手舞足蹈、眉飞色舞”不同的词都可以表示“高兴”的意思。字不离词、词不离句、字词只有关联具体的语境才有真实的意义。比如“你很好”既可以表示夸赞,也可以表示讽刺,离开了具体语境,语义就很难辨明。语文教学如果仅仅分析单个字词的意思,仅仅揣摩单个句子的意思,脱离了具体的语境,“言”与“意”没有形成有效的联结,学生就很理解言内之意,参透言外之音,更别说体会言语表达的效果。
从教书匠到“搭桥人”,是基于学习规律、汉语意合的特点、母语教学的需要而作出的必然选择。
二、传统语文教学方式,教师很难承担起“搭桥人”的角色
近百年语文教学实践中,语文教育工作者为扭转“高耗低效”的局面进行了艰难的探索。传统语文教学方式,也经历了多次变革。
(一)讲授式
讲授式是最传统的一种教学方式,教师运用口头语言向学生描绘情境、讲述知识、解释概念等,当下仍有不少教师在运用。讲授法重在教师讲解,学生听记,往往以教师个人的经验、个性的理解替代学生的感悟。教师是文本的解读者,是知识的讲授者、学生只是被动的接受者。
(二)问答式
问答式在小学语文教学中十分常见,教师按预设提出问题让学生回答,以引导学生获取和现固知识。问题的呈现过程,就是学生学习的过程。教师可以通过一个个问题,引导学生寻找新旧知识的关联、发现”言”“意”之间的联系。
但是提问者是教师,追问者也是教师,学生跟着教师设计的线路走,是被动的应答者。
此外,还有练习式、发现式、演示式等教学方式。不同的教学方式各有特点,也各有其功能,一定程度上能提高课堂教学效率。但这些教学方式很难帮助学生建构关联,教师不能很好地承担起“搭桥人”的角色。
三、联结性学习,帮学生搭建起联结形成的“桥梁”
教学应顺应学生学习的规律,提供学习支架,帮学生构建起不同意义单元间的联结。
(一)激活经验:教学并非零起点
首先,语文教学要以学生的语文经验为基础。统编教材四年级上册第二单元要求“阅读时从不同的角度去思考,提出自己的问题”,四年级下册第二单元又要求“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。学习四年级下册第二单元时,学生已经有了从不同的角度提问的经验,因而教学应重在“提出不懂的问题并试着解决”,避免前后重复。其次,教师要注意激活学生的语文经验,帮助学生建立新旧知识间的联结,遇到生词,可以通过熟字字义推测生词的意思;诗歌朗读,可以回忆同类诗歌的朗读方法……但无论是陈述性知识,还是程序性知识,只有在不断激活的过程中,才能被学生熟练地掌握和运用,进而化智为能。
(二)广泛联比:建构学习网络
联比就是借用关联,形成比照,使学生对知识融会贯通。联比的前提是关联,成效在于比照,比照的目的就是发现关联的内容有何异同,以及为什么会有这些异同。广泛联比,有助于学生发现言语的意图,把握“言”“意”之间的关联。
1.真实世界与文学世界之间的联比。真实世界能直接看到,如花是红的,草是绿的,文学作品中的世界不能直接看到。《花的学校》中花儿能跑,雷云会拍手;《草原》中牛儿会回味乐趣……相互比照,学生就能发现课文中那些与众不同的景和物,找到揭开语言秘密的钥匙。
2.已有经验与新知识之间的联比。语文教学中同一知识点会在不同年段反复出现,同体裁的课文也会在不同年段反复出现。要引导学生多重比较:发现相同,强化旧知;发现不同,习得新知,不断完善自己的认知结构。统编教材三年级上册第六单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”,三年级册第四单元是“借助关键语句出概括一段话的意思”,两个要素的表述只有一词之差,但能力要求不同。二者有相似点,即要读懂一段话,基本的方法是抓关键语句;二者的不同在于,前者只要求“理解”,后者则要求“概括”,要用精炼准确的语言把自己读懂的意思表达出来。通过比照,学生的认知就会更加全面。
随着联比范围的扩大,存储在学生脑海中的知识逐渐串联成一张大网。新旧知识,“言”“意”转化,都能在这张网中找到落点。
(三)言语运用:缩短学与用的距离
语文是一门工具性学科。语文教学应学用结合,走出狭小课堂,在生活实践中培养语言文字的运用能力。
1.利用文本语境展开话题讨论。阅读《“诺曼底号”遇难记》,思考“如果你是船长,你会选择和轮船一起沉入大海吗?”,通过灵魂的拷问,加深学生对生命价值的理解。阅读《诚实与信任》,讨论“如果你是课文里的‘我’,你会主动留下字条要求赔偿吗?”,引发学生对诚信的深刻体悟。围绕这样一些话题展开讨论,语文教学就能贴近孩子的生活,引导孩子行为的积极改变。
2.活用言语技巧。人与人之间的交流,要准确清楚地表达自己的意思,并能够根据对象、情境、情绪的不同选择合适的言语形式,这就需要活用言语技巧。学习《晏子使楚》一课,应着重于晏子化解羞辱的言语策略,体会言语机智的魅力。把这些策略运用到现实生活中,学生就能提高言语交际的实效,人际关系也会更加融洽。
语文教学从知识传授转向发现联结、建构联结,教师用也应转变角色,成为帮助学生建构联结的“搭桥师”。
参考文献:
[1]张成红.对比阅读:优化阅读教学的一剂良方[J]语文教学通讯·C刊,2019,(10):67-68.