施美云
浙江省金华市南苑小学 浙江 金华 321000
摘要：
语文老师都矜矜业业，知识的传授都是毫无保留，语文教学为什么收效甚微？如何走出“高耗低效”的困境？最直接、有效的方式就是改变教学思路，做学生的引路人，做学生与知识的“联结者”，把学习的主体性还给学生。而现在课堂上主要还是以教师讲授为主，问答为辅，穿插讨论，此外，还有练习式、发现式、演示式等教学方式，各有特点，但是很难实现“授人以渔”的终极目标，学生与知识之间似乎是两个独立的个体，难以产生主动“联结”。如何帮助学生搭建起“联结学习”的桥梁？首先要建立学生与已有经验的联系，在充分调动原有知识和经验的基础上，通过具体语境展开语文教学，广泛联比，帮助学生构建学习网络，最终学习目标是学以致用，把知识在运用生活中。
词语讲了很多遍，学生依旧会用错；一提及比喻句，学生就机械地套用“把什么比作什么”公式，诸如此类现象，在语文教学中屡见不鲜。语文教师很勤劳，一直扮演着教书匠的角色，教语法、教语义、教思想感情，想要把自己知道的都教给学生，但往往收效甚微。语文教学如何走出“高耗低效”的困境呢?
一、教师不能只当勤劳的教书匠，还应是善于“搭桥”的引路人
（一）广义学习角度
从广义学习的角度看，语文教学应搭建当下所学与学生已有经验之间的桥梁。建构主义理论认为学习就是对知识的主动探索和发现，是主动建构的过程。学习者通过同化和顺应，扩充认知结构的数量，改变认知结构的性质，其关键在于新知识与已有经验的相互作用。缺少已有经验的介入，同化和顺应就不可能发生。现代关联主义认为，学习就是建立相关的节点间的有效连接，形成网络。新知识的习得，就是新知识与原有知识形成有效连接，连接得越紧密，知识的学习越扎实，连接的层次越丰富，意义的建构也就丰富。行为主义心理学家认为学习就是建立刺激和反应之间的联结，认知主义心理学家则认为学习者是主动地获取刺激。无论哪种学习理论，无不重视联结在学习过程中的重要作用。教师讲、学生听，是知识的单向传递，没有搭建新知识之间的桥梁，学生死记背，效果自然很难尽如人意。
（二）语文学习角度
从语文学习的角度看，语文教学应帮助学生搭建“言”与“意”之间的桥梁。汉语中，一个字一个词可能有多个义项，同一个意思可以用不同的词语表达，比如一个“绝”字就有六七种意思，“兴高采烈、手舞足蹈、眉飞色舞”不同的词都可以表示“高兴”的意思。字不离词、词不离句、字词只有关联具体的语境才有真实的意义。比如“你很好”既可以表示夸赞，也可以表示讽刺，离开了具体语境，语义就很难辨明。语文教学如果仅仅分析单个字词的意思，仅仅揣摩单个句子的意思，脱离了具体的语境，“言”与“意”没有形成有效的联结，学生就很理解言内之意，参透言外之音，更别说体会言语表达的效果。
从教书匠到“搭桥人”，是基于学习规律、汉语意合的特点、母语教学的需要而作出的必然选择。
二、传统语文教学方式，教师很难承担起“搭桥人”的角色
近百年语文教学实践中，语文教育工作者为扭转“高耗低效”的局面进行了艰难的探索。传统语文教学方式，也经历了多次变革。
（一）讲授式
讲授式是最传统的一种教学方式，教师运用口头语言向学生描绘情境、讲述知识、解释概念等，当下仍有不少教师在运用。讲授法重在教师讲解，学生听记，往往以教师个人的经验、个性的理解替代学生的感悟。教师是文本的解读者，是知识的讲授者、学生只是被动的接受者。
（二）问答式
问答式在小学语文教学中十分常见，教师按预设提出问题让学生回答，以引导学生获取和现固知识。问题的呈现过程，就是学生学习的过程。教师可以通过一个个问题，引导学生寻找新旧知识的关联、发现”言”“意”之间的联系。
但是提问者是教师，追问者也是教师，学生跟着教师设计的线路走，是被动的应答者。
此外，还有练习式、发现式、演示式等教学方式。不同的教学方式各有特点，也各有其功能，一定程度上能提高课堂教学效率。但这些教学方式很难帮助学生建构关联，教师不能很好地承担起“搭桥人”的角色。
三、联结性学习，帮学生搭建起联结形成的“桥梁”
教学应顺应学生学习的规律，提供学习支架，帮学生构建起不同意义单元间的联结。
（一）激活经验:教学并非零起点
首先，语文教学要以学生的语文经验为基础。统编教材四年级上册第二单元要求“阅读时从不同的角度去思考，提出自己的问题”，四年级下册第二单元又要求“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。学习四年级下册第二单元时，学生已经有了从不同的角度提问的经验，因而教学应重在“提出不懂的问题并试着解决”，避免前后重复。其次，教师要注意激活学生的语文经验，帮助学生建立新旧知识间的联结，遇到生词，可以通过熟字字义推测生词的意思;诗歌朗读，可以回忆同类诗歌的朗读方法……但无论是陈述性知识，还是程序性知识，只有在不断激活的过程中，才能被学生熟练地掌握和运用，进而化智为能。
（二）广泛联比:建构学习网络
联比就是借用关联，形成比照，使学生对知识融会贯通。联比的前提是关联，成效在于比照，比照的目的就是发现关联的内容有何异同，以及为什么会有这些异同。广泛联比，有助于学生发现言语的意图，把握“言”“意”之间的关联。
1.真实世界与文学世界之间的联比。真实世界能直接看到，如花是红的，草是绿的，文学作品中的世界不能直接看到。《花的学校》中花儿能跑，雷云会拍手；《草原》中牛儿会回味乐趣……相互比照，学生就能发现课文中那些与众不同的景和物，找到揭开语言秘密的钥匙。
2.已有经验与新知识之间的联比。语文教学中同一知识点会在不同年段反复出现，同体裁的课文也会在不同年段反复出现。要引导学生多重比较：发现相同，强化旧知；发现不同，习得新知，不断完善自己的认知结构。统编教材三年级上册第六单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级册第四单元是“借助关键语句出概括一段话的意思”，两个要素的表述只有一词之差，但能力要求不同。二者有相似点，即要读懂一段话，基本的方法是抓关键语句；二者的不同在于，前者只要求“理解”，后者则要求“概括”，要用精炼准确的语言把自己读懂的意思表达出来。通过比照，学生的认知就会更加全面。
随着联比范围的扩大，存储在学生脑海中的知识逐渐串联成一张大网。新旧知识，“言”“意”转化，都能在这张网中找到落点。
（三）言语运用:缩短学与用的距离
语文是一门工具性学科。语文教学应学用结合，走出狭小课堂，在生活实践中培养语言文字的运用能力。
1.利用文本语境展开话题讨论。阅读《“诺曼底号”遇难记》，思考“如果你是船长，你会选择和轮船一起沉入大海吗？”，通过灵魂的拷问，加深学生对生命价值的理解。阅读《诚实与信任》，讨论“如果你是课文里的‘我’，你会主动留下字条要求赔偿吗?”，引发学生对诚信的深刻体悟。围绕这样一些话题展开讨论,语文教学就能贴近孩子的生活，引导孩子行为的积极改变。
2.活用言语技巧。人与人之间的交流，要准确清楚地表达自己的意思，并能够根据对象、情境、情绪的不同选择合适的言语形式，这就需要活用言语技巧。学习《晏子使楚》一课，应着重于晏子化解羞辱的言语策略，体会言语机智的魅力。把这些策略运用到现实生活中，学生就能提高言语交际的实效，人际关系也会更加融洽。
语文教学从知识传授转向发现联结、建构联结，教师用也应转变角色，成为帮助学生建构联结的“搭桥师”。
参考文献：
[1]张成红.对比阅读：优化阅读教学的一剂良方[J]语文教学通讯·C刊，2019,(10):67-68.