尹德霞
吉林省白山市抚松县兴隆乡学校 134528
【摘要：整本书阅读课程化教学可从三个方面入手，即名著教材化、阅读课程化、评价活动化。名著教材化，即名著不再只是课外读物，而是选入教材，和课本一样进入课堂；阅读课程化，即把名著阅读纳入教学计划，统筹规划课时，实施单元主题大阅读教学，全面提高学生的文化素养；评价活动化，即通过丰富多彩的活动对学生的阅读进行评价，激发阅读兴趣，提高阅读效果。 】
【关键词：课程化 教材 课时 大阅读 评价】
正文：
书籍是人类进步的阶梯，读书决定着一个人的修养和境界，关系着一个民族的素质和力量，影响着一个国家的前途和命运。只有爱读书的民族才有光明的未来。然而，据统计，2014年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.77本，韩国15本，法国24本，日本44本，以色列68本,中国是世界人均读书最少的国家之一，调查显示，我国人均图书消费量20年来几乎没有变化。这与中国悠久的文明史，深厚的文化底蕴很不相符，因何当前国人陷入阅读危机？我想主要还是我们教育的缺失，改变这一现状是当前中国教育义不容辞的责任。
2019年，部编语文教材普及全国，对学生提出了新的要求，首先就是增加课外阅读。温儒敏教授透露：“高考命题方式正在进行很大的改革。单就阅读速度来说，以前高考卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技，什么类型的内容都有，对阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。也就是说，只看教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来。因此，新教材要求教师在教学中落实名著阅读，解决目前学生阅读量不足的现状。
其实早在1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就明确提出了“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。《语文课程标准》在教学建议部分，也有这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
因此，为了适应考试的要求，为了学生的终身发展，更为了改变国民阅读现状的那份责任，我们对整本书阅读课程化教学做了初步的探索。
一、名著教材化
传统的整本书阅读，大多是学生课外的自由阅读、兴趣阅读，没有指导、没有交流的个性化阅读，读的多是故事、小说等文学作品，种类单一，理解肤浅，收获甚微。名著教材化，即名著不再只是课外读物，而是选入教材，和课本一样进入课堂。
（一）主题配书
根据语文教材单元主题，从各年级课标推荐和古今中外经典名著中选择适合本单元主题学习的书籍。每个单元配备一本或两本名著，与教材单元篇章整合，进行阅读教学。如一年级上第一单元教材内容是由家到学校，角色的转变，配备的书目是《米小圈上学记》；二年级下第七单元是动物故事，配备的书目是《笑猫日记》；四年级上第四单元的内容是神话，配备的书籍是《中国神话故事》；五年级下第一单元主题是童年，根据课文林海音的《童年 冬阳 骆驼队》和萧红的《祖父的院子》，配备了他们的代表作《城南旧事》和《呼兰河传》；七年级上第三单元根据课标要求和课文《从百草园到三味书屋》，配备《朝花夕拾》；八年级上第二单元内容是传记，配备的书目是《名人传》和《苏东坡传》.......
（二）博览群书
新编语文教材内容丰富，包括自然、科学、文学等各方面内容，为了涉猎各种体裁的作品，拓展各领域的知识，全面提高学生的素养，就要选择丰富多样的书籍指导学生阅读。如二年级上第二单元配备的《中国歌谣100首》，九年级上第一单元《艾青诗选》属于诗歌；四年级上第一单元配备的书目《中国最美的100个地方》《世界最美的100个地方》属于地理领域，三年级下配备的《可怕的科学》、《科幻故事大世界》属于科学领域；八年级上《红星照耀中国》《星星离我们有多远》属于纪实作品；六年级《颜氏家训》、九年级《世说新语》属于文言文......力争让每一个学生通过阅读，都成为学识广博，底蕴丰厚的人。
（三）人人有书
既然把整本书作为教材，就要人人有书。为了方便学生阅读和教师指导，学校给学生配备相应书籍，人手一本，一学期必读十本名著，九年共读170本，是课标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”的十几倍。
二、阅读课程化
名著阅读课程化，即把名著阅读纳入教学计划，构建阅读教学模式，统筹规划课时，精心设计课型，潜心研究教法，实施单元主题大阅读教学，实现并深化理解教学目标，全面提高学生的文化素养。
（一）创建模式
在语文学科教学中，我们根据统编教材“教读、自读、课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系，创建与之对应的“单篇精读、多篇群读、整本书阅读”的“三位一体”阅读教学模式。
（二）课型落实
为实现“三位一体”阅读教学模式，我们确立了八种课型：精读赏析引领课、组文阅读实践课、自主阅读汇报课、诗词诵读鉴赏课、以读促写习作课、午间师生共读课、名著阅读指导课、名著交流分享课，以此实现单元主题教学。
精读赏析引领课落实“单篇精读”；组文阅读实践课、自主阅读汇报课、诗文诵读鉴赏课落实“多篇群读”；午间师生共读课、名著阅读指导课、名著交流分享课主要落实“整本书阅读”。
（三）教法研究
对于中小学生的整本书阅读，没有正确的指导、认真的阅读和深入的交流，阅读效果可想而知，因此上好整本书阅读课尤为重要，那么怎样提高整本书阅读课的效果？我们采取了如下尝试：
1.名著阅读指导课
遵循“一书一法”原则，在学生阅读整本书之前上阅读指导课，目的是激发阅读兴趣，学习阅读方法，明确阅读方向，克服浅阅读、碎片化阅读和伪阅读的弊病。教学环节一般为：激趣导入—以例学法—问题导读。
（1）激趣导入
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，阅读兴趣是保障学生持续阅读的基石，因此激发阅读兴趣是阅读指导课的首要目标。激发阅读兴趣的方式很多，可采用解题，了解作者，阅读封面、书评，了解主要情节，设置悬念，观看视频等各种方式。
如《苏东坡传》指导课中，首先根据单元学习内容齐背《记承天寺夜游》、《定风波》，学生回顾：从这两篇文章体会到一个怎样的苏东坡？然后课件出示两句话:
曾国藩：人生缘何不快乐，只因未读苏东坡。
林语堂：苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。
学生谈对苏东坡的印象，教师接着说，可这些还不足以勾绘出苏东坡的全貌。
通过这样的方式，大大激发了学生对苏东坡的兴趣，从而让学生带着这种浓厚的兴趣，走入苏东坡的人生——《苏东坡传》。
（2）以例学法
如果兴趣是阅读的基石，那么阅读方法就是开启每本书的钥匙。每个单元的教学目标不同，每本名著的内容和体裁不同，因此阅读每本书的方法也不同。遵循“一书一法”原则，根据单元篇章的阅读方法，通过片段阅读实践的指导，总结整本书阅读方法，让学生明确读什么，怎么读，这是阅读指导课的重中之重。
如《苏东坡传》指导课第二环节，首先让学生走进与之同龄的苏轼卷一第三章《童年与青年》，生默读，思考：你从这一章了解到苏东坡的哪些经历？（用“ ”画出来，概括在读书笔记上），并说说你读到了一个怎样的苏东坡？由此归纳出阅读本书的方法——“梳理法”，即从各个方面梳理苏东坡的人生。
在《妞妞》指导课上，阅读并体会生活细节片段和作者哲学思考段落后，归纳出阅读这本书的方法——“细处悟情，理处哲思”。
在《昆虫记》指导课上，在赏析描写昆虫的生动语言的片段后，总结出阅读本书的方法——“品趣语，识昆虫”。
（3）问题导读
朱熹说“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”边读边思，才能更深入地理解书的内容。思什么？当然不能漫无目的的思，不能什么都思，可遵循“一书一得”原则，根据教学重点，找到阅读的方向，设计恰当的问题，让学生带着问题阅读、思考、批注，才是最有效的阅读方式。
如《朝花夕拾》问题导读是以读书卡的方式记录阅读收获：篇目/人、事/思想情感。《昆虫记》用“（ ）”画出文中既精彩又有趣的句子，并在旁边做好批注：看到了一只什么的昆虫？......
这样，每本书阅读之前，通过一节阅读指导课，学生对这本书产生了浓厚的兴趣，又明确了读书方法和阅读方向，一定比拿过来就盲目阅读收获更多。
2.午间师生共读课
无论是单篇阅读，还是整本书阅读，没有认真阅读的过程，何谈收获？因此，对于一本书，上完阅读指导课，只是引领学生打开了这本书的门户，接下来最重要的就是走进书内。传统的整本书阅读都是课后阅读、家庭阅读，随意性强，只适用于爱阅读、会阅读、已有阅读习惯的孩子，可这样的孩子毕竟是少数，而且现在的中小学生普遍课业负担重，没有时间阅读。如何改变这种现状，无疑教师引领全体学生在校阅读是最好的方式。针对我校学生午休时间长的特点（大多中午在食堂吃），我们语文老师带领学生在午间一起阅读一个小时，实现了全面阅读。每天全体学生在老师的带领下，在同学互相影响下，沉浸在书中的世界里，沐浴在书香的氛围中，心情放松，精神愉悦。
为了提高每本书的自读效果，我们探索出许多有效的方法，如：刚升入一年级的小朋友，没学完拼音之前，由老师读给同学们听，读完几段就让孩子交流几个问题，引领孩子养成边读边思的习惯；文言文、诗歌类的书籍就让学生出声朗读；比较枯燥或难懂的书籍，交流小问题指导阅读，如《红星照耀中国》、《镜花缘》等；较易理解的书籍，每天阅读完之后学生之间互相提问检测阅读；中年级以上，学生感兴趣的书籍，师生从一而终，静静阅读完整本书，也是常用的方式.....总之，每一本书，都会在教师的引领下尽量达到最好的阅读效果。平时不爱阅读的孩子也在这样的环境中“被迫”阅读下去，长此以往，阅读习惯慢慢养成，并爱上阅读，学会了阅读。
3.名著交流分享课
名著交流分享课的主要教学目标在于引领学生对整本书内容进行全面回顾、总结和提升，让它与学生的生命发生碰撞，引发学生思考，触及学生的心灵，带给学生启迪。但一本书给我们的收获是丰富的，由于时间有限，不可能面面俱到的交流分享，我们还是遵循“一书一得”原则，设计一到两个最重要的议题，指导学生进行主题探讨，分享阅读收获。因此教学环节可以设计为：内容梳理—议题探讨—分享感悟。
（1）内容梳理
阅读一本书，首先应该把握整本书的内容，这也是深入探讨的前提。可根据不同的书籍，从不同的方面设计恰当的问题，指导学生梳理回顾，使所有学生对整本书的基本内容都有一个正确的把握。
如《猎人笔记》分享课，通过两个问题进行梳理：
a.欣赏一处景
生朗读写景语段,并说说其作用。
b.走近一些人
生用下列句式说说自己的最想说人物：“ ”（读外貌描写的句子）他就是XXX，他是一个 的人，因为 。
再如《鼹鼠的月亮河》，这样引导学生梳理：
a.书中出现了好多人物，他们都是谁呢？（教师课件出示关于每个人物的概括描述，学生猜）
b.书中共讲了27个故事，不知哪个故事给你留下了深刻的印象？请简单讲给大家听。
（2）议题探讨
通过“内容梳理”环节，每个学生对整本书的内容有了完整的回顾和正确的把握，然后就要落实“一书一得”。采取“一书一议”的方法，提出议题，引领学生交流。探讨议题的设计尤为重要，可以是阅读指导课“问题导读”中的问题，或者是它的深化。总之要围绕整本书的核心内容，设计具有思辨性，有探究价值的问题，指导学生深刻理解书的内涵。学生根据阅读过程中对“问题导读”的思考和批注，发表见解，深入探讨交流。
如《西游记》交流分享课，确定的学习重点是：指导刚升入初中的孩子从《西游记》中学习成功的秘诀。因此设计的探讨议题是：你认为他们能够成功取回真经的原因有哪些？（结合具体内容谈）”
《朝花夕拾》，根据阅读过程中对人、事、思想情感的梳理，设计的议题是：有人说《朝花夕拾》包含了作者“温馨的回忆和理性的批判”，在鲁迅的这些经历中，你认为哪些人或事是温馨的回忆，哪些包含着理性的批判？为什么？（结合具体内容谈），学生结合读书过程中的思考，对鲁迅成长过程中经历的那些人和事进行分析，对他思想情感进行深层次探讨后，《朝花夕拾》的写作意图也就掌握了。
（3）分享感悟
认真读完一本书，尤其是在与同学交流之后，一定会引起学生内心的共鸣，回归到自身的生活，这时的感受往往不吐不快。教师可以根据课堂内容，引导学生选择适合的方式，谈谈自己的感悟。
如《西游记》分享课，在探讨成功秘诀之后，让学生以《成功路上》为题写一首小诗，表达感受。学生很容易写出来，这既是对写作的训练，也是心灵上的一次洗礼。
三、评价活动化
教学评价是让学习者充满活力和动力的源泉。针对整本书阅读教学的特点，通过丰富多彩的活动对学生的阅读进行评价，进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。
（一）过程评价活动
对每一本书的日常阅读，我们开展了“一书一星”评比活动。根据学生每天的读书表现、读书笔记、批注、思维导图(一书一图）、读书小测（一书一测）、交流表现等各个方面，评选“书香星”，期末汇总，授予“读书状元”、“读书榜眼”和“读书探花”称号，学校统一表彰奖励。这一活动可以促进学生认认真真阅读每一本书。
（二）成果评价活动
每学期学校定期开展读书汇报会、推介会、短剧表演等活动。要求以班级为单位，学生全员参与，创新形式，汇报展示读书成果。这不仅激发了学生读书的兴趣，更锻炼了学生的能力。在活动中，我们欣喜地看到书籍正在潜移默化地改变着每一个孩子，让孩子们开拓了眼界，获得了丰富的知识，也明白了许多人生哲理。读书，正在使我们的学生成为一个底蕴丰厚、思想崇高且自信大气的人。
倡导全民阅读，建设学习型社会，对于提升公民综合素质，推进社会主义精神文明建设，实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的现实意义。因此，从小培养孩子的阅读习惯，让孩子爱上阅读，学会阅读，是我们教师义不容辞的责任。我校将克服各种困难，继续探索整本书阅读课程化教学的策略，为乡村学校的孩子铺垫更广阔的人生之路。
参考文献：
1.网络资料
2.叶圣陶《论中学国文课程标准的修订》
3.《语文课程标准》
第一作者简介：张加雪，男，高级教师，1974年10出生，目前主要从事学校管理工作（校长），研究方向是语文教学改革。
通讯作者简介：尹德霞，女，一级教师，1977年11月出生，目前主要从事教务处工作和语文教学工作，研究方向是语文教学。