黄颖颖
浙江省金华市南苑小学 浙江 金华 321000
【摘要】： 古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。著名数学特级教师刘德武老师曾说：“我们可以有统一的课程目标，也可以有相对统一的教材，但我们不可以有统一的教案。因为教学方案的形成——备课必定是个手艺活儿，它不应该是大工业式的流水线上的产物。因此，我们的备课需要精雕细琢，它是一门艺术，我将结合自身听课的经历，对备课发表微薄的见解。
【关键词】：明确目标 精雕细琢 一题多用
【正文】 ：许多教师在备课时经常会参考教案，没有经过精细的加工，没有注意一些特别微小的细节，其实备课不是简简单单的抄写教案，更不能按部就班地按教案上课，而是要深入理解教材与创造性使用教材。前者是后者的重要前提和基础，后者是前者的有益补充和发展，我们要明确目标，巧妙构思，充分预设可能出现的答案，了解孩子的学习起点，对我们要课上的每个环节进行精加工，再创造，让课堂更富活力更有实效。
一、明确目标精加工
教学过程实质上是教师依据新课标和新教材所确定的教学目标引导下学生认知的过程。教学目标在我们的教学中为我们指引方向。基本一节课都是围绕同一知识目标不断进行深化，每个环节又有它单独的目标，包括每一习题。因此，备课的时候需要我们明确教学目标，在它的引领下，巧妙构思精雕细琢，让我们的课堂生成更加精彩。
案例一：《图形的变化》
教学设计1：
师：在方格纸上出示三角形的三种变化，（三个图分开）让孩子说说，图形经过了怎样得变化?
（以此复习平移、旋转、轴对称）
师：我们已经学习了图形的三种变化，今天让我们继续深入研究图形的变化。（出示课题）
教学设计2：
师出示：教学主题图，观察方格纸中图形ABCD的变换，并与同学进行交流，分别进行了怎样的变化。
二、巧用题材再创造
一节课的时间就短短的40分钟，在这短暂的时间里，如何完成我们的教学目标，需要我们精心备课，每个环节进行精雕细琢，尽可能的一题多用，充分利用每一题材，让孩子在同一题材中即学习了知识，又能渗透数学思想方法，真正呈现简单实效的课堂。
如：案例一《点阵中的规律》
教学设计1：
师：请同学们在仔细观察这幅图，你能横着一层一层数的方法，表示你发现的规律吗？
生：第一层： 1 =1
第二层： 1+2 =3
第三层： 1+2+3 =6
第四层： 1+2+3+4 =10
第五层： 1+2+3+4+5 =15
师：同学们发现的很好，那如果我们竖着一层一层数的方法你能发现什么规律？
生：第一层： 1 =1
第二层： 1+2 =3
第三层： 1+2+3 =6
第四层： 1+2+3+4 =10
第五层： 1+2+3+4+5 =15
师：是的，同学们发现的很好。
教学设计2：
出示：1、3、6、10、（）
师：你能继续填吗？
生：15
师：你发现了什么规律？
生：加2，加3，加4，接下去是加5，所以是15
师：毕德哥拉斯：数不仅有量的多少，而且还有几何形状。让我们借助辅助形状——点，看看它的几何形状，来证明你的观点。（每个数的上面有和下面的数量相对应的杂乱无章的点）
（学生在草稿纸上进行排列位置）
最后学生通过小组合作排列出相应的点阵。
这样的教学设计和第一遍设计的直接出现点阵，再发现规律给学生多了思考的空间。同样一个题材，第一种教学设计，往往显得为教而教，而第二种教学设计，先出现数，再出现量的点，最后出现阵，让孩子多了思考和操作的过程，使其更深刻理解点阵的含义。充分把这个题材利用起来，即明确数形结合是数学解题中常用的思想方法。又让学生充分感受数形结合的思想魅力，这是一场数形结合，数形转化的思想盛宴。
课的尾声：“下课了”三个字用点阵的形式出现，让孩子耳目一新，了解到点阵不仅仅表示队形、位置等，原来字也可以用点阵的形式表示出来，数学真实太神奇，太奇妙了。
正如古希腊数学普洛克拉说的：“哪里有数学，哪里就有美！数学美把自然规律抽象成一幅简洁准确的图像。”
又如：案例二，一年级第一册的《求差问题》
教学设计1：
师出示：第一行：9个苹果
第二行：7个梨
（已经一一对应的图片）
师问：苹果比梨多几个？
学生一目了然，异口同声：2个
教学设计2：
师出示：第一行：9个苹果
第二行：7个梨
（梨和苹果没有一一对应，打乱的）
师问：苹果比梨多几个？
学生迟疑，慢慢寻找答案，最终找出一一对应的方法。
对比这两个教学设计，同样的内容，效果肯定不同，本节课的教学难点就是让学生掌握一一对应的方法，前者直接呈现出方法，让孩子缺少思考的空间，没有经历这个探索的过程，而第二个教学设计，学生不得不去寻求方法，找到一一对应的好方法。发现一一对应的方法可以帮助我们更加直观，更容易解题，是数学思想方法的一种。我们发现我们的课堂越是重要的内容，越需要孩子去思考，去解决，不要急于给孩子答案，让孩子经历探究的过程。同样的内容，只是一个细节不同的处理方法，得到的效果却全然不同，何乐而不为呢？
又如：案例三：（二年级《两位数加减法复习》）
开始：（准备了一些口算卡）
师：不许读题直接抢答。
44+5=
生：49
师追问：为什么是49不是94呀?
生1：5表示5个一，44再加5个一，就是49.
生2：44的第一个4，表示4个十，第二个4表示4个一，加上5个一，是9个一，而不是9个十，所以是49。……
63-（）=46
生：17
师：你是怎么想的？
生1：63里拿走几个剩下46，也就是63剩下46，拿走了几个呢？然后想63-46=17
生2：我想46加几等于63呢？因为46+17=63，所以填17
……
看似简单的抢答，却概括复习了好几个知识点，一般练口算目的很明确就是提高孩子计算的正确率和速度，这里的口算环节也有此意，但这绝不仅仅是唯一。简单的一问，为什么是49不是94呀？使学生明晰两个4的不同含义，从而明白相同数位相加减的原因。在联系中还涉及了逆向思维的题目，注重学生的逆向思维，淡化人为设计的痕迹，使解决实际问题的意义回归本真。逆向性问题是检验学生思维水平高低的试金石，也是促进学生思维能力发展的磨刀石。
同时，这位老师在学生答题出错时，老师不紧不慢的告诉孩子只抢快不好，一定要思考后在回答，潜移默化地交给了孩子学习数学的方法和口算习惯。
案例中，把所需要复习的好几个知识点在进行整合，在一个环节中就复习了如此多的知识点，还潜移默化得渗透了数学思想方法，提高课堂教学的整体效益，一题多用，创造性的使用教材，达到“润物细无声”的效果。
总之：教师要想上好一节课，就需要有更多的付出——课前“备课”，备教材、备学生，创造性的使用每个题材，对每一环节进行精雕细琢，四十分钟的课堂，不仅需要师生的智慧，更需要教师的引导技巧和师生的默契配合。备课简单，真正备好课却不简单，它是一门艺术，需要我们不断思考、琢磨、创新。我们要备好教学内容的每一个细节，要有瑞士表匠得精细，才能在我们课堂这幅大作上大显身手，才能让学生有更大的收获。也只有这样，我们的课堂才是智慧的课堂是知识生成的课堂。