薛慧
浙江省嘉兴市第一中学 314000
摘要：核心素养中促进学生思维能力发展与思维品质提升的要求的提出，促使教师改变以往教学模式与思维，引导学生开展深度学习，促进思维品质的提升。本文主要从任务驱动、逻辑论证、建构整合三个维度探讨如何在具体教学中实现指向思维发展的深度学习。
关键词：思维发展 深度学习 实践策略
2017版的语文新课标中提出了以“核心素养”为本的理念，明确“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”[1]的要求，其中更加具体地指出了思维发展的具体内容，“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”[2]。这对以往“浅显化”“符号化”的语文课堂教学提出了巨大的挑战，促使教师需要改变以往教学思维与模式，引导学生开展深度学习，促进思维品质的提升。
深度学习就是“让学生能够理性地接受、思考新的知识，并将其与原有知识进行深度融合，从而获得综合能力的提升，是促使学生主动参与、体验感悟、获得意义的过程”[3]。简而言之，深度学习的过程就是指向思维发展与提升，实现核心素养发展的过程。
在具体教学中，如何实现指向思维发展的深度学习呢？笔者做了如下的一些尝试：
（一）任务驱动发展学生创造思维
深度学习不同于以往接受型学习，而是让学生发挥学习的主体性，积极主动地参与学习的过程中来，主动发现、主动探索，从而在收获新的知识的过程中获取思维的创新发展。
任务驱动指的就是学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。因此这种以“任务”为导向的学习模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以让学生在对知识的钻研探索、比较思考的过程中获得思维的突破。
比如，在讲授《故都的秋》时，大家往往将课堂聚焦于写景技巧，事实上基于以往知识的积累，高一的学生已经较为熟练地掌握了赏析景物的方法。因此为打破固有知识堡垒，获得深层知识，体悟到郁达夫游记散文独特的创作特色，我设置了这样的一个任务：
为研究家乡文化，班级研究性学习小组要编辑一本郁达夫游记专刊，美术社的同学想从他的作品中选取一处景物描写绘成图画作为封面，你会推荐哪一处呢？小组讨论交流。
同学们首先发挥联想，将以往所学《江南的冬景》中景物片段与《故都的秋》做归纳比较，发现景物描写上的异同之处。仅仅发现景物描写的特点是不够的，这只是深层知识的简单依据点，还需以此作为生发，研究探索相关绘画知识，辨别思考更合适绘成图画的原因，最终探讨为何郁达夫会有这样的写作特点。在完成任务的过程中，学生需要反复地求同辨异，思考探索。这样的过程不仅改变了他们以往对于游记作品的固有认知，逐渐了解到郁达夫游记作品中“以画入文”的写作特色，更让他们收获了思维的突破与发展。
创造性思维过程离不开繁多的推理、想象、求同、求异等思维活动，是一个需要经常长期钻研与磨砺的过程。而以“任务”为抓手的深度学习的课堂则将主要的学习活动交还给学生，让学生在主体性的学习活动中不断地交流思想，碰撞思维，获得学习品质的提升。
（二）逻辑论证发展学生批判思维
过去多年，“浅显化”与“唯教材论”的教学方式往往使老师讲授方式单一，知识层次单一，学生在长期的潜移默化中习惯于接受知识，缺乏了反思与质疑的精神。而深度学习不是如此，深度学习是引领学生不仅能学习知识，而能够对知识的来源、成分、以及意义进行分析求证，从而于中发展一种积极思考，敢于求证与质疑的批判思维。批判性思维，指的则是一种是合理的、反思性的思维，它强调一种客观、求证、怀疑与思辨的科学意识，可以让我们明辨事物的是非、好坏、真伪。所以批判性思的发展与提升可以让学生具有理性的眼光，能辨别敢质疑，思想独立而自由。
而对批判思维的培养，逻辑论证起了关键性的作用，它以对概念的判断、分析、推理为批判思维的发展提供了知识的基础。运用逻辑论证，学生不仅能够迅速地发现问题、分析问题，并且可以理性且流畅地表达自己的观点。
看下面这个事例：
任务一：学校让话剧社在文艺周表演十分钟的戏剧片段，你会选择这三部剧作中的哪一部呢，请以文字形式阐述自己的理由，要求多个角度，理由充分详细。
这是部编版高中语文必修下第二单元中第六课时的设计，该单元共有三部戏剧作品，属于文学阅读与写作任务群，该任务群的目标是初步认识传统戏曲与现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术方法，了解不同时代、不同地域的悲剧作品的风格，以及作者独特的艺术创作手法。因此，基于学生对剧情以及人物形象特点已经掌握的基础上，设置了为文艺周选择话剧片段的任务，提出的要求却是“以文字形式梳理并阐述理由，且多个角度，有理有据”，这个任务的设置实际上是倒逼了学生，使学生的认知不再停留在感性的层面，而是能够对其进行判断、分析、论证，最后能清晰且有条理地表达自己的观点和看法。以期望在这个过程中，学生不再是被动接受、学习戏剧的知识，而是能够积极地判断、辨析不同戏剧种类之间的区别，从而获得审美素养的提高与批判思维的发展。
现场反馈：
程同学：我选择《雷雨》。
原因有如下几点：首先，我排除《窦娥冤》，理由是古代戏曲程式化复杂，有唱念做打，虽然很好看，但是我们学不会，难度太大。另外，窦娥冤里面的故事太脱离现实生活了，不太会引起观众共鸣。【传统戏曲与现代戏剧的差异】
其次，十分钟时间很短，要求有激烈的矛盾冲突，这一点《雷雨》很符合，周朴园与鲁侍萍见面的情节紧张，吸引观众；而《哈姆雷特》中多是大量的独白，会让觉得非常沉默，不过这也是莎士比亚一贯的艺术特色，也可以理解。【曹禺与莎士比亚创作特色的差异】
再次，从表演效果上看，《雷雨》对话推动情节发展，语言朴素生动；《哈姆雷特》语言诗话色彩太浓厚，舞台效果会比较差。【曹禺与莎士比亚创作特色的差异】
综上所述，我们组选择《雷雨》！
逻辑论证的训练，让学生们在不断的分析与论证中，逐步体会到传统戏剧与现代戏剧在戏剧冲突、舞台效果等方面的差异，它不仅拓深了课堂学习的深度，更是提升了思维品质的高度。
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（三）建构整合发展学生抽象思维
抽象思维凭借“科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识” [4]。
以建构整合为手段的深度学习的过程就是培养抽象思维的过程，教师不再只是“教教材”而是“用教材教”，通过组织教学活动引导学生分析教材，把握教材之间的逻辑联系，对主动地对教材知识进行重新建构，学生对知识进行分析、综合比较，最终将基于语言文字的具体的感性的认识上升为抽象、理性的理论认识，从而既获得抽象思维的发展提升，更提升了语文的学习品质。
比如在教授必修上第一单元时，我引导学生基于文本对《百合花》与《香雪》的主要女性形象的特点与塑造方法进行对比分析，从而体悟小说家建构小说节奏的独特方法。
问题一：1.师：《百合花》的新媳妇给你留下的怎样的印象？结合具体段落分析
生：至情至性，固执执拗。结尾6-7个段落，花了大量篇幅。
师：这个部分花了很多笔墨。毫无保留地将新媳妇的形象呈现出来。——现
2.这样的新媳妇你有心理预期吗？说说理由。
答：没有，前面觉得很羞涩，比如借被子，擦拭病人等细节出来。
师：也就说，作者前面故意将新媳妇身上的特性隐藏了起来。——藏
3.为什么要这样写？如何实现的？
答：有一种心理的强大反差，使新媳妇的形象更深刻，结尾更感人。我觉得是通过详略达到的，前面的部分略写，后面详写。
小结：先藏后现，通过详略，使文章张弛有致，具有节奏感。
问题二：梳理情节，说说《香雪》中是否也有如此“藏现”之法的应用？
小结：《香雪》中的先藏后现，是通过悬念的设置实现，从而使文章跌宕起伏，具有节奏美。
问题三：什么是小说的节奏？哪些方法可以建构？
深度学习本是建构主义的学习方法，因此对知识的结构整合是深度学习中必不可少的学习策略。在上述事例中，老师不再仅仅基于单篇进行小说鉴赏知识的教授，而是抓住小说内容上“藏”与“现”的问题组织教学活动，引导同学们打破知识、篇目间的壁垒，去围绕话题发掘两篇小说在形象塑造、情节设置上的异同点，从而体会小说的节奏之美。而在这样的过程中，学生首先基于语言本身感受形象差异，但在这个层面上仍然是感性思维，但接下来学生需要进行综合比较，抽象概括，辨别小说不同的创作方法，最后概括为小说节奏的理论性鉴赏知识。
总之，深度学习与思维发展是密不可分的。深度学习的目的必然是指向了思维的发展与品质的提升，而思维的发展与提升又会促进与支持深度学习的再发生。唯有不断研究深度学习的各种策略，才能真正将核心素养的培养落实到实处。
[1]《普通高中语文课程标准》[S].人民教育出版社 ,2017:3
[2]《普通高中语文课程标准》[S].人民教育出版社 ,2017:3
[3]季瑞芳.深度学习的教学策略解析——基于项目的学习和基于挑战的学习［J].中国现代教育装备杂志,2018,22
[4] 姜美玲.郭玉华.高中生物学教学中培养学生抽象思维能力的初探［J].中学生物学,2019,03