赵延军
延安市宝塔区第四中学 716000
摘要：中学阶段是学生养成学习合作学习教学模式是一种全新的教学范式，基于学生群体学习的基本规律，有利于学生养成互相帮助共同学习的习惯，有利于提高信息技术的教学质量，对中学信息技术教学起到了积极作用。信息技术教学不同于传统科目，强调以学生为中心，注重发挥学生自主学习积极性，培养学生学习兴趣。本文介绍中学信息技术教学中如何运用合作学习教学模式。
关键词：中学教学；信息技术；合作学习
一、合作学习的概述
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
当前，在国内外普遍采用了五种合作学习的学习方式。问题式合作学习：教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。表演式合作学习：通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。讨论式合作学习：让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。论文式合作学习：教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。学科式合作学习：将几门学科联合起来开展合作学习。
二、中学信息技术教学中合作学习的运用
（一）分组学习
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
教师在进行分组时，要充分考虑班级情况和学生能力，如一组八人的话，四位学习能力强的学生搭配四位学习能力较差的学生可以加强同学之间的联系和交流，充分发挥分组学习的优势。
（二）定制任务
信息技术作为中学新兴学科，学生对其掌握程度层次不齐，要求教师因材施教，针对不同小组不同的学习进度和掌握程度定制学习任务。定制任务有利于学生的科学发展，既帮助后进学生跟上进度减轻负担，也让学习能力强的学生掌握更多学习内容。
比如教师对优秀小组布置超前的学习内容，让学习能力强的小组主动学习新的信息技术知识，探索更多信息技术，有助于培养学习的主动性积极性；教师对后进小组则需要强化其已经掌握的教学内容，培养其学习的信心，同时鼓励不同进度的小组间互相交流。
（三）师生交流
与传统语文数学等学科的教学不同，中学信息技术教学中应用合作教学模式时，需要教师在教学期间与学生进行充分的交流，沟通学习内容。教师需要积极引导学生反馈学习问题，学生需要教师积极帮助解决技术难题。基于信息技术的特点，在学习过程中遇到的小难题，自主解决会耽误大量的课堂时间，而充分的交流，学生间互相反馈难点，师生间针对重点问题相互探讨，非常有利于提高教学质量。
比如教师在合作教学期间，可以引导小组内部互相提出问题和解决问题，然后将未解决的问题反馈到课堂上供教师解答。
（四）多元评价
实施教师教学质量的评价，不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。实施教师教学质量的评价，不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。教师教学质量的评价主体包括受教育者、教学督导者和教学管理者三部分。由于学生在教学过程中居于主体地位，对教师的教学质量最有发言权，评价的可信度也最高，因此，来自学生的评价占主要地位。
在应用合作教学模式的评价体系里，除了要考察传统的学习效果，还要对学生的协作情况和自主学习能力进行评价，建立多元化的评价体系。
三、中学信息技术教学中合作学习的作用
（一）提升学习兴趣
合作学习模式可以让学习氛围更融洽，小组间和学生间互相交流学习经验和思想感悟，在交流过程中碰撞观点，彼此提出问题，合作解决问题，能够极大提升学生们的学习兴趣，培养主动学习、团结协作的能力。
（二）提高学习成绩
合作型目标结构使得学生之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高【1】。
（三）培养合作意识
从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高【2】。
结语：
合作教学不是一蹴而就的，需要教师在实践中长期积累教学经验，不断摸索优化教学方法，提高信息技术教学的水平。
参考文献：
［1］刘吉林，王坦.合作学习的基本策略———合作学习系列讲座之二［J］.中小学教材教学，2004（06）.
［2］牛智红.教师之间的合作学习———一种教师专业成长的途径［J］.文教资料，2007（07）.