黄 健
浙江省金华市汤溪小学 浙江 金华 321017
【摘要】复述在语文教学中具有重要意义,它涵盖了学生的阅读理解、语言积累、
口语表达等方面,是一项综合性的语言实践活动。教师要善于激发学生复述的兴
趣,在语文课堂教学中培养学生复数的能力,并教授各种创造性复述技能,并鼓
励学生尝试各种创新性的复述,培养学生的复述习惯,使学生更好地掌握复述策
略,以便提高学生的语言综合素质。
【关键词】复述 复述策略 兴趣 技能 习惯
其实,在实际教学中复述的效果很难在应试教育的试卷中得到体现,所以很多教师不是很重视,这是一个教学意识上的误区。有的学生在给同学做好书推荐时,也常常出现内容重复、条理混乱、故事内容冗长拖沓的现象。在上课时,教师让学生复述课文内容,有的差不多照本宣科地读,有的虽然自己概括但不能抓住重点来复述。我国心理学家左梦兰等人的研究(1990)证实了复述训练对儿童的智力发展有促进作用,他们对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习,从而使他们的回忆量达到那些没有经过训练的、具有中等IQ的成人的水平。由此可见,培养与训练学生的复述策略是十分重要的。
一、对焦复述,重视复述的作用
何谓复述?它是指学生通过理解和记忆,整合阅读的内容,自己组织语言,有复述的重点,有层次,有感情地叙述出来。它将记忆、理解、表述集于一体,对口语表达、交际能力有独特的促进作用。复述不是简单地背诵原文,必须是复述者结合自己的理解与归纳概括,进行二次创造。它不仅反映了复述者的睿智,也反映了复述者深邃的洞察力和分析力。
复述是小学生理解课文的重要方法,是积累运用语言的重要途径,让学生把读过的、学过的东西凭记忆复述时,就能把注意力集中在学习上,积极地进行学习,还能树立短期的学习目标,从而激发学习的热情。复述策略指的是对具体复述方法的选择、运用和调整。 那么,教师该如何在平时的教学中培养学生的复述能力呢?
二、创设机会,激发学生复述兴趣
《语文课程标准》中,明确指出:一至二年级“能复述大意和自己感兴趣的情节”,三至四年级“能复述叙事性作品大意”,五至六年级“听人说话能认真、耐心、抓重点”。语文课程标准针对叙事性作品、诗歌、说明文提出了具体的复述要求,三种复述类型始终贯穿小学的课文学习之中,但每个学段侧重点不同。
复述的重要性不仅是贯穿在整个小学学习阶段,它还将影响学生未来的学习与工作。因此为了让学生能轻轻松松地复述出课文,教师应该努力去激发学生的复述兴趣,学生有复述的意愿才能全身心地投入学习,并掌握复述的技巧策略。
如让学生复述《“陶罐和铁罐”》这一课时,考虑到课文的高潮部分是以对话的形式来写的,而且对话内容又生活化、童趣化,就采用了二人合作分角色,配上适当的动作来完成复述任务的方法。结果平时特别喜欢分角色朗读课文的同学,一听说分角色复述课文,顿时产生了兴趣。为了让学生挑战难关,我给了学生五分钟的准备时间,使他们每一个人都有提高自己的机会,其中还特别表扬了在座位上自个儿讲得津津有味的同学。最后请了较有把握的同学上台进行汇报表演。学生通过动脑、动手、表演的形式,复述的积极性一下子高了,思维也活跃起来。在轻松活泼的气氛中,学生不知不觉地地掌握了知识,发展了复述能力。
三、系统训练,让复述有序有效
“施之予鱼不如授之予渔”,学生复述的能力不是一天两天就能有所提高的,在培养与训练学生的复述策略时,最重要的是教给学生复述技能,进行系统的训练,内容先短后长,先易后难,先部分后全文,循序渐进,这样才能有助于学生将对复述的兴趣转变成复述的行为,从要我复述,变成我要复述。
(一) 概要复述
概要复述指抓住主要内容,概括地介绍课文的主要意思。
如《故乡》的复述重点是中年闰土的形象,让学生领会中国农村经济日益凋弊、农民生活日益贫困,导致一个少年英雄到中年时竟变成了麻木的木偶这一历史悲剧,从而引起学生思考造成这种社会现象的根源究竟是什么,这样学生对鲁迅改造旧社会、创造新社会的强烈愿望有了真切的体会。
(二)多形式复述
1.体裁变化
主要是将课文中的古诗改用白话文的形式进行复述。在复述时,不是简单地解释诗句意思,还应注重对诗歌意境的描绘。如复述古诗《游园不值》时,要想象出“春色满园”的景象,并用自己的语言具体地叙述满园的春光:可以按方位顺序从地面的芳草萋萋、花红柳绿到高处的莺歌燕舞、小鸟欢鸣。复述《枫桥夜泊》时,要想象出“乌鸦在树上呱呱地叫着,十分凄凉、恐怖。诗人孤零零地睡在舟中的孤独、哀愁。”
2.人称转述
复述时,要注意文章的语言、心理是以第一人称主角的身份还是第三人称的身份复述,三年级下册第八组学习园地中就出现了“转述句”练习,这是用第三人称复述故事的一个信号。因此,教师应该先教会学生怎么转述,结合句子专项训练,并尝试把《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文按第三人称进行复述。
3.框架建构
对于三年级学生来说,复述长篇的课文还是有一定难度的。三下中的《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题中就给出了一张时间顺序的表格,按要求填写好后就可以按时间变化进行复述。课文《漏》中课后习题中按故事的发展顺序列出了地点,学生只要按照这个地点框架,补充加工,复述就会轻松很多。
部编教材中关于故事的复述,会在课后习题中给出“框架建构”的提示,教师需要引导学生结合框架,有序复述、提炼语言,尝试用自己的话来概括而不是背课文。
四、巧用教材,让复述内化延伸
复述的功夫不适合一朝一夕,一两次的训练就能完成的,它需要教师有长远的目光,能巧妙地利用教材,把教材中能培养复述能力的知识串联起来,从而建立起系统的、整体的结构。
(一)巧用略读课文
精读课文中提炼出来的复述方法,教师可以带领学生在略读课文中学以致用。例如部编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题提供了一个时间表格,引导学生按时间顺序来复述课文。那么后面的《方帽子店》是一片略读课文,其略读要求是用自己的话复述最意想不到的内容。教师可以引导学生从“大人”、“小孩”两者对于帽子店的不同态度来列出表格,这就是把前一课的内容进行迁移运用。
这样,当学生再次遇到类似文章时,便能慢慢学会抓主线、列表格等方法迁移,真正做到学以致用,使学生的复述能力得以不断提升。
(二)创设复述平台
小学生语文学习最大的难点就是表达。没有表达何来复述能力的提高。所以教师在平时要因地制宜地为学生创造表达的机会,创设复述的平台,多给学生实践复述的的机会,从而在实战中不断突破自己的复述能力。
例如,利用每天中午的自修时间,开始的10分钟时间设定为“故事达人”分享时间。学生利用所学的复述方法,将自己所看的课外故事在全班同学面前分享。日积月累,学生之间采用不同的复述方法分享故事对于学生来说也是一种学习,相互促进,相互竞争,最终共同进步。
不同类型的文章,复述的方法也各不相同,所以教师在指导学生复述时,要学会举一反三,继要遵循原文,又要不局限于原文。这就需要教师不断更新观念,重视复述教学,以课堂为基础,跳出复述的误区,多角度引导,不断创设复述的机会,教授正确有效的复述方法,促使学生的语言自由发展,逐步形成自己富有特色的、规范的语言,不断提高学生的阅读、写作能力,这样的复述才能真正提高学生的口语表达能力,才能真正促进学生语文素养的提升,让复述教学绽放别样的光彩。
参考文献
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