黄 健
浙江省金华市汤溪小学 浙江 金华 321017
【摘要】复述在语文教学中具有重要意义,它涵盖了学生的阅读理解、语言积累、
口语表达等方面，是一项综合性的语言实践活动。教师要善于激发学生复述的兴
趣，在语文课堂教学中培养学生复数的能力,并教授各种创造性复述技能，并鼓
励学生尝试各种创新性的复述，培养学生的复述习惯，使学生更好地掌握复述策
略，以便提高学生的语言综合素质。
【关键词】复述 复述策略 兴趣 技能 习惯
其实，在实际教学中复述的效果很难在应试教育的试卷中得到体现，所以很多教师不是很重视，这是一个教学意识上的误区。有的学生在给同学做好书推荐时，也常常出现内容重复、条理混乱、故事内容冗长拖沓的现象。在上课时，教师让学生复述课文内容，有的差不多照本宣科地读，有的虽然自己概括但不能抓住重点来复述。我国心理学家左梦兰等人的研究（1990）证实了复述训练对儿童的智力发展有促进作用，他们对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习，从而使他们的回忆量达到那些没有经过训练的、具有中等IQ的成人的水平。由此可见，培养与训练学生的复述策略是十分重要的。
一、对焦复述，重视复述的作用
何谓复述？它是指学生通过理解和记忆，整合阅读的内容，自己组织语言，有复述的重点，有层次，有感情地叙述出来。它将记忆、理解、表述集于一体，对口语表达、交际能力有独特的促进作用。复述不是简单地背诵原文，必须是复述者结合自己的理解与归纳概括，进行二次创造。它不仅反映了复述者的睿智，也反映了复述者深邃的洞察力和分析力。
复述是小学生理解课文的重要方法，是积累运用语言的重要途径，让学生把读过的、学过的东西凭记忆复述时，就能把注意力集中在学习上，积极地进行学习，还能树立短期的学习目标，从而激发学习的热情。复述策略指的是对具体复述方法的选择、运用和调整。 那么，教师该如何在平时的教学中培养学生的复述能力呢？
二、创设机会，激发学生复述兴趣
《语文课程标准》中，明确指出：一至二年级“能复述大意和自己感兴趣的情节”，三至四年级“能复述叙事性作品大意”，五至六年级“听人说话能认真、耐心、抓重点”。语文课程标准针对叙事性作品、诗歌、说明文提出了具体的复述要求，三种复述类型始终贯穿小学的课文学习之中，但每个学段侧重点不同。
复述的重要性不仅是贯穿在整个小学学习阶段，它还将影响学生未来的学习与工作。因此为了让学生能轻轻松松地复述出课文，教师应该努力去激发学生的复述兴趣，学生有复述的意愿才能全身心地投入学习，并掌握复述的技巧策略。
如让学生复述《“陶罐和铁罐”》这一课时，考虑到课文的高潮部分是以对话的形式来写的，而且对话内容又生活化、童趣化，就采用了二人合作分角色，配上适当的动作来完成复述任务的方法。结果平时特别喜欢分角色朗读课文的同学，一听说分角色复述课文，顿时产生了兴趣。为了让学生挑战难关，我给了学生五分钟的准备时间，使他们每一个人都有提高自己的机会，其中还特别表扬了在座位上自个儿讲得津津有味的同学。最后请了较有把握的同学上台进行汇报表演。学生通过动脑、动手、表演的形式，复述的积极性一下子高了，思维也活跃起来。在轻松活泼的气氛中，学生不知不觉地地掌握了知识，发展了复述能力。
三、系统训练，让复述有序有效
“施之予鱼不如授之予渔”，学生复述的能力不是一天两天就能有所提高的，在培养与训练学生的复述策略时，最重要的是教给学生复述技能，进行系统的训练，内容先短后长，先易后难，先部分后全文，循序渐进，这样才能有助于学生将对复述的兴趣转变成复述的行为，从要我复述，变成我要复述。
（一） 概要复述
概要复述指抓住主要内容，概括地介绍课文的主要意思。
如《故乡》的复述重点是中年闰土的形象，让学生领会中国农村经济日益凋弊、农民生活日益贫困，导致一个少年英雄到中年时竟变成了麻木的木偶这一历史悲剧，从而引起学生思考造成这种社会现象的根源究竟是什么，这样学生对鲁迅改造旧社会、创造新社会的强烈愿望有了真切的体会。
（二）多形式复述
1．体裁变化
主要是将课文中的古诗改用白话文的形式进行复述。在复述时，不是简单地解释诗句意思，还应注重对诗歌意境的描绘。如复述古诗《游园不值》时，要想象出“春色满园”的景象，并用自己的语言具体地叙述满园的春光：可以按方位顺序从地面的芳草萋萋、花红柳绿到高处的莺歌燕舞、小鸟欢鸣。复述《枫桥夜泊》时，要想象出“乌鸦在树上呱呱地叫着，十分凄凉、恐怖。诗人孤零零地睡在舟中的孤独、哀愁。”
2．人称转述
复述时，要注意文章的语言、心理是以第一人称主角的身份还是第三人称的身份复述，三年级下册第八组学习园地中就出现了“转述句”练习，这是用第三人称复述故事的一个信号。因此，教师应该先教会学生怎么转述，结合句子专项训练，并尝试把《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文按第三人称进行复述。
3．框架建构
对于三年级学生来说，复述长篇的课文还是有一定难度的。三下中的《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题中就给出了一张时间顺序的表格，按要求填写好后就可以按时间变化进行复述。课文《漏》中课后习题中按故事的发展顺序列出了地点，学生只要按照这个地点框架，补充加工，复述就会轻松很多。
部编教材中关于故事的复述，会在课后习题中给出“框架建构”的提示，教师需要引导学生结合框架,有序复述、提炼语言，尝试用自己的话来概括而不是背课文。
四、巧用教材，让复述内化延伸
复述的功夫不适合一朝一夕，一两次的训练就能完成的，它需要教师有长远的目光，能巧妙地利用教材，把教材中能培养复述能力的知识串联起来，从而建立起系统的、整体的结构。
（一）巧用略读课文
精读课文中提炼出来的复述方法，教师可以带领学生在略读课文中学以致用。例如部编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题提供了一个时间表格，引导学生按时间顺序来复述课文。那么后面的《方帽子店》是一片略读课文，其略读要求是用自己的话复述最意想不到的内容。教师可以引导学生从“大人”、“小孩”两者对于帽子店的不同态度来列出表格，这就是把前一课的内容进行迁移运用。
这样，当学生再次遇到类似文章时，便能慢慢学会抓主线、列表格等方法迁移，真正做到学以致用，使学生的复述能力得以不断提升。
（二）创设复述平台
小学生语文学习最大的难点就是表达。没有表达何来复述能力的提高。所以教师在平时要因地制宜地为学生创造表达的机会，创设复述的平台，多给学生实践复述的的机会，从而在实战中不断突破自己的复述能力。
例如，利用每天中午的自修时间，开始的10分钟时间设定为“故事达人”分享时间。学生利用所学的复述方法，将自己所看的课外故事在全班同学面前分享。日积月累，学生之间采用不同的复述方法分享故事对于学生来说也是一种学习，相互促进，相互竞争，最终共同进步。
不同类型的文章，复述的方法也各不相同，所以教师在指导学生复述时，要学会举一反三，继要遵循原文，又要不局限于原文。这就需要教师不断更新观念，重视复述教学，以课堂为基础，跳出复述的误区，多角度引导，不断创设复述的机会，教授正确有效的复述方法，促使学生的语言自由发展，逐步形成自己富有特色的、规范的语言，不断提高学生的阅读、写作能力，这样的复述才能真正提高学生的口语表达能力，才能真正促进学生语文素养的提升，让复述教学绽放别样的光彩。
参考文献
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