沈家鸣
浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学 322200
【摘要】著名特级教师张孝纯先生创立了“大语文观”，它将学习的对象和范围从最基本的语文课，拓展到文学、艺术、历史、地理、民俗文化等更广阔的时空，涵盖了古今中外的文化领域。在教育和学习中提倡“大语文”，就是告诉我们，不仅要重视语文的学习，更要重视语文的作用。只有当学生养成良好的阅读习惯，能正确理解文字背后的涵义，语言文字才能变成解决问题的工具，才能真正发挥语文的作用。农村寄宿制低段学生具有所有低段学生的特点，他们大多喜欢丰富多彩的教学活动，如果阅读教学枯燥乏味，将会直接影响学生阅读的积极性。那在办学条件相对有限的农村寄宿制学校内，能不能采取行之有效的具体措施，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我们将做初步实践探究。
【关键词】农村寄宿制学校 低段学生 阅读习惯
一、“大语文观”下对学生课外阅读素养要求的提高
“大语文观”即“大语文教育”，是著名特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。《小学语文大纲》强调，学生是语文学习的主人，强调从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。这就需要我们老师树立大语文观意识，能积极引导，扩大学生的课外阅读量，让学生由被动接受变为主动学习，提高孩子阅读积极性，进而提高学习效率。
《新课程标准》中也明确指出了课外阅读的重要性，要求每学年一、二年级的学生课外阅读不少于5万字，三年级不少于15万字，四年级不少于30万字，高年级不少于50万字。《新课标》对学生课外阅读的要求如此之高，学校和家长对学生阅读的问题也日益关注，那我们一线教师该如何切实地为学生创造阅读环境，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，这个问题需要认真思考。
二、农村寄宿学校对学生阅读习惯养成的局限
从学校层面来讲，一来农村寄宿制学校学生人数过少，师资力量薄弱，加上经费紧缺，所以校内资源配套设施不完善，各种功能性教室（比如：阅览室、多媒体教室、实验室）形同虚设，校内的学生在获得书本外知识、增长见识等方面机会太少；二来学校对于老师的评价还是以成绩论成败，很多老师为了提升教学成绩，在平时教学中注重知识点的教学，临考前大搞“题海战术”，所以学生的课外阅读时间被大大压缩。
从老师方面来说，虽然新课改早已推行，但很多老教师习惯传统的教学方法，对信息技术设备使用不精，学生对于一成不变的教学容易失去兴趣。老师们往往还会为了提高考试成绩，让学生对课内知识点背诵默写，学生学到的都是死记硬背的东西，往往考完试就忘得一干二净，长此以往，学生对于学习也就失去了兴趣。
从学生角度来讲，农村学生和外来务工人员子女的家庭本身不富裕，父母的受教育水平相对较低，无法为孩子营造良好的阅读环境。同时，家长没有课外阅读的意识，也很少主动督促孩子去阅读，更不会主动购买大量的课外书满足孩子的阅读量，从而导致学生对阅读缺乏兴趣。即便学校老师会督促购买每学期必读书目，但是也很少有学生会买齐一整套，买了也未必主动认真地去阅读。更重要的是，学生缺乏必要的阅读指导，在阅读过程中大多走马观花，只看故事情节，不会主动摘抄好词好句，更不会写读书笔记。
三、低段学生阅读习惯养成的必要性
低段学生大多喜欢丰富多彩的教学活动，如果阅读教学枯燥乏味，将会直接影响学生阅读的积极性。低年级语文的阅读教学是提高学生语文素养的关键，也是促进和巩固识字教学的重要手段，是学生学习书面语言的重要途径。同时，低年级语文阅读水平也是中高年级语文阅读水平的铺垫和前奏。因此，低段阅读教学的开展要求老师能结合学生的认知水平、心理发展规律、理解能力和阅读能力，精心选择阅读书籍，安排阅读活动。
四、学生阅读习惯养成的主要措施
（一）结合学生实际情况，精心地选择阅读内容
老师要结合学生的认知水平、学习和理解能力、心理发展规律、已有的学习习惯，以及农村学生家庭经济情况等因素，为一二年级的学生精心选择推荐书目。低段学生的阅读内容应多选择“大量图片＋少量文字”的形式，最好能与教材相同步，能相互补充的阅读内容。此外，寄宿制学校学生接触外界的机会较少，所以阅读内容既要贴近学生日常生活，又要适当拓宽学生知识面，可以借助网络多媒体，用直观的方式引导学生进入文本阅读。
（二）增加教学的趣味性，培养学生阅读兴趣
低段学生认知水平和课堂专注程度都有限，所以语文教师在阅读教学的过程中要增加教学的趣味性，可以采用“趣味导入、对话互动、艺术增色”等方式来引起学生对阅读内容的好奇心和求知欲，让学生能够自主产生更多的阅读兴趣，主动参与到阅读中。“趣味导入”即教师可以通过图片、声音、视频、故事等方式引导学生进入文本阅读；“对话互动”即可以在规定阅读时间结束后生生之间、师生之间对文本进行讨论交流；“艺术增色”是笔者通过观察发现寄宿学校低段学生因活动器具缺乏，而画笔是每个人都有条件自备的，所以孩子会对绘画表现出浓厚的兴趣，我们也可以考虑让低段学生用绘画的方式把对阅读内容的理解画出来。
（三）营造书香校园，创设良好阅读氛围
良好的阅读氛围有助于学生阅读习惯的培养，所以要调动全校师生力量，营造书香校园。可以发动高年级学生用读后感或者手抄报形式帮忙布置学校阅读专栏，也可以亲手写书签赠与低年级小朋友。考虑到本校学生家庭情况，可能没有大量购买课外书的条件，所以采用“图书漂流”的活动，可以将班级学生分组，不同组别购买指定的课外书，然后让图书在班级里“流动”起来，大家相互交换共享。
（四）教师合理的指导，帮助学生解决阅读困难
寄宿学生比走读生有更多时间在学校度过，低段学生晨间和晚上没有老师的指导安排很难自觉进入阅读模式，学校要充分安排好时间，利用好推荐书目，不断跟进学生的阅读情况，及时对寄宿学生进行阅读指导，帮助解决阅读中的困难，培养形成良好的阅读习惯。
（五）家校合力的形成，巩固学生的阅读习惯
亲子共读是很好的培养孩子阅读兴趣的方式，在语文部编版新教材中都增设了“和大人一起读”的版块，但是寄宿制学生周一至周四晚上都在学校学习生活，亲子时光有限，所以要制定出寄宿学生周五回家后如何让家长配合在双休日时也能保证孩子的阅读时间。
五、结束语
对于农村寄宿学校低段学生阅读习惯的养成的实践探究是一个系统性的工作，既要从学生角度出发，又要考虑家长的配合度，还要各科教师的通力合作，是一个长期的反复的实践探究过程。作为老师要有耐心和信心，结合工作经验，不断改善阅读教学模式，将大阅读渗透到各个方面，提高学生的整体阅读水平，为他们提供成长的机会。
参考文献：
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