周裕芳
永嘉县沙头中学 浙江 温州市 325108
【内容摘要】：本文针对“先学后教”模式下学生科学学科作业订正效益低下的现状，以学生为主体，通过分层小组合作的策略，对初中科学作业的订正、艺术性的评价、成果的记录并展示等有效性策略进行研究，充分发挥“先学后教”模式下合作小组在科学作业订正过程中的作用，使订正作业真正成为提高学生能力的有效手段。
【关键词】先学后教 合作小组 科学作业 订正 有效性
一、研究的背景
1．作业订正的重要性
作业是教学五环节中的一个重要组成部分，而订正作业就成为学生学习效果反馈的重要途径。在“先学后教”模式的实施过程中，学生作业的内容更加灵活，形式更加多样，练习的综合性，开放性更强，因此学生在作业中出现的错误现象也增多了，学生每天订正的作业量随之增加。作为科学教师帮助学生订正科学作业中出现的错误，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有激发作用。在紧扣“先学后教”模式的前提下，教师可以通过作业订正这一环节，来强化教学效果，引导学生正确的科学思考方法，进一步提高教学质量。
2．科学作业订正现状及分析
对学生作业订正现状存在的原因，得到主要有以下几个方面：
（1）传统的作业订正方法，突出的问题是绝大部分学生会遇到困难，能有意识地查明错误原因再订正学生只占18%，长此以往导致优等生成绩不尖，中等生成绩平平，学困生索性放弃作业，从而整体成绩徘徊不前。
（2）学生对作业订正的作用认识不够。
（3）学生在作业订正中的反思不够，许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。
（4）部分学生的学习习惯差，对学习科学毫无兴趣。
（5）学生对于作业订正的态度也与老师本身对作业订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
二、研究的具体实施
在“先学后教”模式下，为了提高初中科学作业订正的效益，更好地巩固课堂所学内容，笔者在科学作业订正中运用建立合作学习小组的模式，制定合理的订正作业的方式，使同一合作小组的每一位成员都有自身的地位与价值，利用有效的评价机制促使其发展，并定期进行合作学习小组间的成果展示，以求达到提升的目的。
（一）组建合作学习小组的策略研究
“先学后教”模式下，在组建科学作业订正合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以5～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。小组的组建应按“组内异质、组间同质、优势互补”的原则进行。
1．“组内异质”：是指合作学习小组在构成上应体现班的缩影，根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等的差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。
2．“组间同质”：是指各小组的总体水平要大体一致，使每一个小组都有优等生、中等生、学困生三个层次的学生，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
3．“优势互补”：是指各小组内成员都存在不同的优势，这样的优势可以互相促进，从而有效地帮助合作小组向更有利的方向发展。
（二）合作学习小组作业分层订正的策略研究
1、订正对象分层
教师根据学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异把学生分成①优等生：科学基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。②中等生：学生基础较好，学习方面稍逊于优等生学生，可适当提高。③学困生：此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固。这三类学生将组成每一个合作学习小组。
2、订正要求分层
“先学后教”模式下，在科学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生提出不同订正要求：优等生需要订正所有错题；中等生需要对于拓展题可有选择的订正；学困生需要对基本题中的错题进行订正。
3、订正形式分层
在“先学后教”模式下，依托合作小组订正科学作业的过程中，学生的订正形式也需要有的放矢。虽然是依托合作小组，但并不是说一定要每一道题目都需要别人帮助订正，这样就会造成部分学生过分依赖他人的帮助。因此合作小组订正作业的时候，学生能独立订正的题目一定要独立订正，因此就需要对订正形式进行分层，才能达到更好的订正效果。
（三）合作学习小组订正作业书面记录的策略研究
1、书面记录的形式
“先学后教”模式下，为了达到更好的合作效果，在进行合作学习小组订正作业的过程中，需要学生进行不同形式的书面记录并借此提高他们的科学水平。
明确解题错误的类型即是书面记录中不可缺少的部分，也是学生借书面记录提升自身能力的前提。于是笔者从作业中解题的过程入手，结合解题的结果来划分学生的解题错误，把学生的解题错误分为三大类：A、审题类错误。包括不理解题意；审题不全面；审题不仔细；看错题、错误理解题意。B、知识类错误。包括基础性知识错误；概念性知识错误；表达性知识错误；思维性知识错误；知识断链。C、计算类错误。包括算理不清；方法选择不当；计算不准确。
2、书面记录的成果展示
书面记录加教师艺术性的反馈评价可以让整个合作小组的努力得到认可，如果再加上成果展示，让更多的同学参与到评价中来，不仅能让其他同学能汲取到优秀作品的精髓，而且能增强学生们的信心，从而在整个合作小组在订正作业中起到了不可磨灭的作用。展示内容为“每日错题病历卡”与“每章错题汇诊卡”。
六、反思
笔者采用依托合作小组的力量来提升初中科学作业订正的有效性，使作业的效果达到最优化。虽然笔者提出的改进策略还不够完善，实践过程中还会出现不少问题，但笔者将继续在“先学后教”模式下，探索依托合作小组提升科学作业订正的策略研究这个有意义的课题，真正使学生通过合作小组订正作业这一有效的过程体会到学习科学的意义。
参考文献：
1.陈元隆《如何提高科学作业订正的有效性》2009第1期
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3.陆清华《创新学习的作业观》教学与管理2002.3
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5.黄丽《实施分层作业促进差异发展》实验通讯2003.10
6.郑清《物理习题改革之走向》中学物理教与学2002.6