张蓉
杭州市三墩小学 浙江省 杭州市 310000
【摘要】有意思、有意义、有需求的操作活动或者实践活动，不仅为孩子们的学习积累看得见的经验，也积累了“看不见”却非常重要的学习情感的经验。每个孩子都有其独有的经历，在学校的学习生活中，大多是共同经历，只有在每个不同的小家庭中，孩子们才能获得自身需要的不同经验。笔者通过线上布置、线下亲子活动、线下展示，面向全体激发学生在家学习的积极性，通过线上评价体现个体差异，以便笔者关注个体，实现因材施教，共同发展。
【关键词】 体验 亲子实践 评价 线上
一、直面现状：一次特殊时期的反思
【日常】新课程标准下，教师热衷于“体验”教学，但平时课堂教学当中常规的实践活动时间短、体验浅、学生多，指导有限，往往学生还没有感受到什么就结束了。低年级可以在家庭作业中安排实践作业，但是家长不重视，也不会指导，往往只是走形式，导致学生的实践活动虚有其表，并没有得到能力和认知上的提升。
【假期】我们总是在假期给孩子布置一些练习，枯燥乏味，学生敷衍了事。如何利用是笔者认为可以充分利用宅家学习这个契机，教家长如何陪伴孩子学习，既增进亲子关系，同时也促进了学习。
基于以上思考，笔者试行了以下学习模式，通过“线上布置→线下亲子活动→线上展示→线上评价”，来激发学生在家学习的积极性。
二、聚焦思考：一本教材引导的定位
就目前数学概念教学中，有关改进这方面的研究有很多，教育者们都非常重视让学生通过经历（感受）、体验、动手实践、自主探索与合作交流等体现过程性的学习方式来获得概念学习。在确立模式了以后，便是寻找合适的学习内容。纵观人教版二年级下册整册数学教材，笔者发现对于低段学生来说，如果能在实践中体验数学思维，那一定能获得更多的经验，对知识的掌握也会更加清晰明确。
纵观小学阶段数学教学内容，关于计量单位从二年级开始涉及，从基础的长度单位和质量单位入手，后面陆续分散在三下和五下的面积和体积中。《克和千克》是我们本册书第八单元的教学内容。虽然课时不多，但也是重要的基础概念。笔者考虑到在实际生活中，学生都有买东西的经验，对物品的轻、重已经有了一定的认识，并会直观的比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。
北师大版则是把这一内容放在了三下，在基本学完了长度单位之后，苏教版是放在了三上，也是基本学完了长度单位之后。而人教版的《克和千克》是在二下的第八单元，是在认识了厘米和米这两个长度单位之后的一个学期进行学习，三上将再继续学习较难实际体验的质量单位“吨”。人教版的这一安排是考虑到学生的认知特点，一二年级的学生更愿意用身体去感知，认识世界，所以先进行“厘米”和“米”、“克”和“千克”这些能够亲身“体验”的单位。
三、触动实践：一串任务引出的体验
基于单元对学生实践的高要求，笔者整合《克和千克》单元的知识点，设计了一份“亲子实践单”，希望通过实践父母与孩子相互尊重、共同教育、一起成长，并助力学生有目标有计划地完成本单元的学习目标，体验数学学习的乐趣。
“实践任务单”由浅至深的编排，让学生站在已有经验的基石上，获取新的知识。通过个人提交，笔者清楚的了解到每位学生的起点，以及通过学习，再操作后能获得的最大成果。
1.明任务，知方向
目的明确的亲子活动，避免了学生在实践过程中因为盲目而造成体验不够深刻、家长因无任务驱动而忽略了对孩子的帮助的情况。通过两个“任务”学生已经对轻重有了区分，感受到了“克”和“千克”两个单位。对后续学习提供了很好的经验认知。
2.明方向，慧学习
通过学习微课和课本上的知识，在“找一找”的活动基础上，进一步了解各类秤，知道了用秤称东西的方法，能够进行简单的计算；在“掂一掂”的活动基础上，进一步建立1克和1千克的观念，并以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题。
3.明新知，再实践
在前面的“实践操作+微课学习”后，学生的再操作显得十分从容，并且学生还想到用同一种物品根据量的不同找到不同的重量。笔者以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，用“亲子实践”的各项任务引导学生获得不同的体验。
4.整数据，晒成果
在一系列的“任务”驱动下，学生进行了大量的实践和学习，作为教师，要让学生学会知识的梳理。通过对这些数据进行整理与分析，从中得出规律或解题的方法。既锻炼了学生的思考能力，也锻炼了表述能力。
四、后续思考：一份实践引致的反思
孩子们不光需要在学校里接受共同经验的学习，更多的需要在对接中学习。对接他们的生活经验，让他们感受数学就在身边，是看得见、摸得着、用得上的，这是重要的数学认知基础，也是孩子积累“数学模型”的好时机。
以往的课堂教学中往往缺乏对“综合与实践”的有效指导，蜻蜓点水式的点到即止，活动索然无味，导致学生无法将知识应用于生活。笔者希望学生能更好地理解数学知识，帮助学生形成数学思维。“亲子实践单”对于低段的学生，从读到写略有难度的，所以在家长的协助下，完成每一项“任务”就显得尤为重要。
五、写在最后：一条通向未来的道路
厨房是数学学习的“资源教室”，一碗杂粮里蕴含着哪些数学元素呢？用水量、水费、食品质量等等，都有数学问题在其中。
客厅是家庭聚会的场所，别忘了这里也是和孩子一起与数学约会的好地方，给客人“沏茶”的适合可以用数学来合理安排，物品的体积和客厅的大小更是最直观的图形与几何了！
就“家”取材，因“人”制宜，这是孩子们最需要、最自然、最真实、最温情的生活课堂。这些不是家长懂得多少数学，也不是老师教给孩子多少数学知识，而是让孩子发现真实的生活中处处都有数学的影子、数学的原型，他们需要的是“看得见、摸得着、用得上、有意思”的数学。
【参考文献】
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