“微”融·“践”学·“巧”展——以二下《克和千克》单元为例的体验式学习策略研究

发表时间:2021/6/25   来源:《中国教工》2021年第5期   作者:张蓉
[导读] 有意思、有意义、有需求的操作活动或者实践活动,
        张蓉
        杭州市三墩小学  浙江省  杭州市  310000
        【摘要】有意思、有意义、有需求的操作活动或者实践活动,不仅为孩子们的学习积累看得见的经验,也积累了“看不见”却非常重要的学习情感的经验。每个孩子都有其独有的经历,在学校的学习生活中,大多是共同经历,只有在每个不同的小家庭中,孩子们才能获得自身需要的不同经验。笔者通过线上布置、线下亲子活动、线下展示,面向全体激发学生在家学习的积极性,通过线上评价体现个体差异,以便笔者关注个体,实现因材施教,共同发展。
        【关键词】  体验    亲子实践    评价   线上
一、直面现状:一次特殊时期的反思
        【日常】新课程标准下,教师热衷于“体验”教学,但平时课堂教学当中常规的实践活动时间短、体验浅、学生多,指导有限,往往学生还没有感受到什么就结束了。低年级可以在家庭作业中安排实践作业,但是家长不重视,也不会指导,往往只是走形式,导致学生的实践活动虚有其表,并没有得到能力和认知上的提升。
         【假期】我们总是在假期给孩子布置一些练习,枯燥乏味,学生敷衍了事。如何利用是笔者认为可以充分利用宅家学习这个契机,教家长如何陪伴孩子学习,既增进亲子关系,同时也促进了学习。
         基于以上思考,笔者试行了以下学习模式,通过“线上布置→线下亲子活动→线上展示→线上评价”,来激发学生在家学习的积极性。
二、聚焦思考:一本教材引导的定位
         就目前数学概念教学中,有关改进这方面的研究有很多,教育者们都非常重视让学生通过经历(感受)、体验、动手实践、自主探索与合作交流等体现过程性的学习方式来获得概念学习。在确立模式了以后,便是寻找合适的学习内容。纵观人教版二年级下册整册数学教材,笔者发现对于低段学生来说,如果能在实践中体验数学思维,那一定能获得更多的经验,对知识的掌握也会更加清晰明确。
         纵观小学阶段数学教学内容,关于计量单位从二年级开始涉及,从基础的长度单位和质量单位入手,后面陆续分散在三下和五下的面积和体积中。《克和千克》是我们本册书第八单元的教学内容。虽然课时不多,但也是重要的基础概念。笔者考虑到在实际生活中,学生都有买东西的经验,对物品的轻、重已经有了一定的认识,并会直观的比较一些物体的轻重,但不一定能进行量化比较。
         北师大版则是把这一内容放在了三下,在基本学完了长度单位之后,苏教版是放在了三上,也是基本学完了长度单位之后。而人教版的《克和千克》是在二下的第八单元,是在认识了厘米和米这两个长度单位之后的一个学期进行学习,三上将再继续学习较难实际体验的质量单位“吨”。人教版的这一安排是考虑到学生的认知特点,一二年级的学生更愿意用身体去感知,认识世界,所以先进行“厘米”和“米”、“克”和“千克”这些能够亲身“体验”的单位。
三、触动实践:一串任务引出的体验
         基于单元对学生实践的高要求,笔者整合《克和千克》单元的知识点,设计了一份“亲子实践单”,希望通过实践父母与孩子相互尊重、共同教育、一起成长,并助力学生有目标有计划地完成本单元的学习目标,体验数学学习的乐趣。


         “实践任务单”由浅至深的编排,让学生站在已有经验的基石上,获取新的知识。通过个人提交,笔者清楚的了解到每位学生的起点,以及通过学习,再操作后能获得的最大成果。
1.明任务,知方向
         目的明确的亲子活动,避免了学生在实践过程中因为盲目而造成体验不够深刻、家长因无任务驱动而忽略了对孩子的帮助的情况。通过两个“任务”学生已经对轻重有了区分,感受到了“克”和“千克”两个单位。对后续学习提供了很好的经验认知。
2.明方向,慧学习
         通过学习微课和课本上的知识,在“找一找”的活动基础上,进一步了解各类秤,知道了用秤称东西的方法,能够进行简单的计算;在“掂一掂”的活动基础上,进一步建立1克和1千克的观念,并以此为标准估量物体的质量,并能解决一些简单的实际问题。
3.明新知,再实践
         在前面的“实践操作+微课学习”后,学生的再操作显得十分从容,并且学生还想到用同一种物品根据量的不同找到不同的重量。笔者以学生发展为立足点,以自主探索为主线,以求异创新为宗旨,用“亲子实践”的各项任务引导学生获得不同的体验。
4.整数据,晒成果
    在一系列的“任务”驱动下,学生进行了大量的实践和学习,作为教师,要让学生学会知识的梳理。通过对这些数据进行整理与分析,从中得出规律或解题的方法。既锻炼了学生的思考能力,也锻炼了表述能力。
四、后续思考:一份实践引致的反思
         孩子们不光需要在学校里接受共同经验的学习,更多的需要在对接中学习。对接他们的生活经验,让他们感受数学就在身边,是看得见、摸得着、用得上的,这是重要的数学认知基础,也是孩子积累“数学模型”的好时机。
         以往的课堂教学中往往缺乏对“综合与实践”的有效指导,蜻蜓点水式的点到即止,活动索然无味,导致学生无法将知识应用于生活。笔者希望学生能更好地理解数学知识,帮助学生形成数学思维。“亲子实践单”对于低段的学生,从读到写略有难度的,所以在家长的协助下,完成每一项“任务”就显得尤为重要。
五、写在最后:一条通向未来的道路
         厨房是数学学习的“资源教室”,一碗杂粮里蕴含着哪些数学元素呢?用水量、水费、食品质量等等,都有数学问题在其中。
         客厅是家庭聚会的场所,别忘了这里也是和孩子一起与数学约会的好地方,给客人“沏茶”的适合可以用数学来合理安排,物品的体积和客厅的大小更是最直观的图形与几何了!
         就“家”取材,因“人”制宜,这是孩子们最需要、最自然、最真实、最温情的生活课堂。这些不是家长懂得多少数学,也不是老师教给孩子多少数学知识,而是让孩子发现真实的生活中处处都有数学的影子、数学的原型,他们需要的是“看得见、摸得着、用得上、有意思”的数学。
         

【参考文献】
[1].义务教育数学课程标准(2011年版)[M].高等教育出版社.2011.
[2].全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社.
[3].安振玺. 趣谈小学数学思维能力的培养[J]. 黑龙江科技信息, 2011(31):222-222.
[4].陈凤伟,常青藤爸爸.每个孩子都能学好数学[M]江长江少年儿童出版社,2019.
[5].郑毓信.数学思维与小学数学[M]江苏:江苏教育出版社,2008年.
[6].义务教育教科书.教师用书二年级下册[M]人们教育出版社.2016。
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