韩宝玲
包头市第三十六中学 014030
摘要：小组合作学习是学习过程中，学生在教师的指导下，通过分工协作、互帮互助，共同完成学习任务的一种教学模式，是学生为教学主体教学模式的展示。这种教学模式不仅可以调动课堂教学氛围，还可以使学生学习积极性被激发出来，增进学生间的学习交流，发挥集体学习优势，培养学生良好合作关系。本文将对小组合作学习在初中语文教学中的应用成效展开分析，以供教学借鉴。
关键词：初中语文；小组合作学习；应用
前言：
初中语文教学作为初中阶段的重点学科，教师应随时转换教学思路，应用全新教学理念，将学生的被动学习转变为主动学习，并以学生为主体，通过指导学生分组合作学习，完成教学任务，培养学生综合语文素养。基于此，教师可以在教学中作为指导中通过引导学生进入小组交流、小组探究、小组展示等教学活动，调动学生合作学习积极性，提高初中语文教学效率。
一、引导小组合作交流，调起兴趣
初中语文教师在引导学生进入合作学习时，可以通过对学生的了解，引导学生以自己的兴趣爱好为基础，进行小组合作学习团队的组建。学生通过这样组合模式，不仅可以兴趣盎然展开学习，还可以激发学生对语文学习的兴趣，并在合作中体验到合作学习的乐趣，进而乐于参与其中，培养语文综合素养的有效形成。同时，教师通过这样的教学引导，使学生通过小组内的合作交流，沟通能力得到提升，融洽学生间的关系，增进学生间的友谊。
如，在《大堰河---我的保姆》教学时，教师就可以引导学生展开分组教学。学生在教师引导下，依据自己对诗词歌赋或语文学习的兴趣，找到与自己兴趣爱好相匹配的小组，并在小组合作中通过共同兴趣爱好的驱使，达成共同的学习目标，应在出愉悦的学习氛围。《大堰河---我的保姆》是我国著名诗人艾青写给她的乳娘的一首诗，作者在回忆自己的乳娘过程中，抒发了自己的怀念之情以及对乳娘的感激之情，并赞美了对乳娘这样贫苦妇女的赞美之情，激发出人们对那个时代广大劳动妇女的悲惨命运的同情，表达诗人对这个“不公平世界”的不满。学生通过这样的合作学习，兴趣盎然中完成学习目标。
二、指导小组合作探究，锻造思维
初中语文展开小组合作探究，展示出合作学习的性质，既是适宜的教学方法，又是契合学生能力提升的学习方式。因此，教师应指导学生通过教学内容的理解，通过小组内的合作学习，产生有效的生生互动，注重课堂教学过程中的讨论与交流，引导思维程序的启动，锻造思维能力的提升。同时，学生在合作学习中，应注重小组内成员间的共同进步，并依据教师的指导，有针对性的进行教学内容问题的探究，在探究中集思广益，征求所有小组成员的意见，达成有效性合作学习任务。
如，在《岳阳楼记》教学时，教师就可以在引导学生进行分组后，指导学生进入到小组合作学习探究中。
教师针对教学内容，设计出逻辑性问题，引导学生捋顺出文章思路，并在环环相扣问题的探究中，展示出学生超强思维能力，继而达成锻造思维能力的教学目标。同时，教师在设计问题时，应当以学生分析理解能力为基础，设计出的问题不应太难，不能让学生产生畏难感，也不能由于问题谈简单，使学生感觉简单，思维能力得不到锻炼。因此，问题的提出应当与教学内容相契合，问题难度适中，使学生通过合作探究，形成热烈谈论的学习场景，融洽学生关系，提高小组合作教学效率。学生在这样的合作探究中，了解范仲淹写作这篇千年佳作的目的，理清文章线索，学习古今文字以及词语运用方法，提升学生小组学习、合作探究的效率，完成学习目标，促使小学成员间思维能力得到提升。
三、鼓励小组合作发表，展示成果
初中语文教学应用小组合作学习，教师还应鼓励学生通过小组合作发表，引导学生在学习中通过总结学习成果，选派代表进行探究成果的演示，以此展示合作学习的成果。基于此，教师可以在教学中，针对教学内容，通过学生合作学习探究，总结出与教学内容相关联的内容，加以总结概括，整理出完整的学习思路，展开发表。这个过程中教师应指导学生，以小组内成员的共同参与为基准，进行学习活动的举行，取得合作学习成效。
如，在《紫藤萝瀑布》教学时，针对这篇当代著名作家宗璞的散文，教师引导学生以小组合作学习模式展开探究，使学生通过散文中的优美文字，了解这篇散文中所蕴含的情感，与作者产生情感上的共鸣。初中阶段的学生，大多数不喜欢散文阅读，认为这种文字堆砌出来的文章，其中所表达的情感难以理解，针对这样的状况，合作小组学习模式极为适合，学生通过合作探究，在你一句我一句的讨论中，挖掘出散文作品中的深层次情感蕴含。就像这篇《紫藤萝瀑布》，学生在初期朗读中能感受的仅仅是“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹。”、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的。”，感受紫藤萝花的美以及香气，但是通过合作探究，就会发现宗璞先生写这篇散文时，正是自己的弟弟身患癌症，即将离世，宗璞先生异常的悲痛，踯躅于庭院中，发现了这一树盛开的紫藤萝花，豁然释怀，进而由花的繁茂盛开，感悟珍惜生命美好的情感表达。学生在研讨的过程中，大家集思广益，并将研讨的结果发表出来，经过教师的点评，得知研讨的结果与方向的正确性。
同时，学生在合作探讨中，翻阅资料，查找自此含义，逐字逐句分析中，培养良好语文学习习惯，使语文学习的知识视域得到拓展，继而在不断的积累中，形成综合性的语文学习能力，培养学生有效的合作学习精神，提升语文学习中的发现问题、分析问题、拓展问题。解决问题等能力，取得初中语文教学成效。
总结：
小组合作学习在初中语文教学中的应用，教师可以通过引导小组合作交流，调起学生合作学习兴趣。还可以指导学生开展小组合作探究，锻造思维能力，并鼓励学生小组合作探究结果进行发表，以此展示合作学习成果。教师通过这样教学模式，将学生被动学习转变为主动学习，并以学生为主体，通过分组合作学习，完成设定的教学任务，达成培养学生初中综合语文素养的教学目标，提高初中语文教学效率。
参考文献：
[1]马玉杰.初中语文教学中小组合作学习的教学分析[J].语文课内外,2021(6):41.
[2]杨利荣.浅谈初中语文课堂中小组合作模式的应用[J].魅力中国,2021(3):56.