批注式阅读教学在高中语文教学中的运用研究

发表时间:2021/6/25   来源:《中国教工》2021年6期   作者:谭瑶
[导读] 在科学技术日新月异的今天,每个人都处在时代发展的大潮流中
        谭瑶
        贵州省遵义市南白中学  563100
        摘要:在科学技术日新月异的今天,每个人都处在时代发展的大潮流中,为了获得个人的长足发展,每个人都要有良好的阅读理解能力,以此来不断地充实自己,紧跟时代发展。阅读理解能力是学生语文学习中的一项基本素养,也是学生学习其他学科的重要基础。高中阶段,阅读在语文学习中占绝了较大的部分,一些学生因为不会阅读、不理解文章内容而失去语文学习的兴趣。为了改变这一现象,高中语文教师可以开展批注式阅读教学,逐步提升学生的阅读能力。本文结合案例,阐述了批注式阅读教学在高中语文教学中的运用研究。
        关键词:批注式;高中语文;阅读教学;运用
前言:
        在这个快节奏发展的时代,静下心来阅读已经成为一种很罕见的现象。受到时代的影响,现在很多高中生生活中充满了短视频、快餐文章,导致他们中的很多人不能专注于阅读、不会阅读、不能深刻理解文章内涵,因此阅读能力较差。在高中语文学习中,为了让学生养成良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,教师可以开展批注式阅读教学。让学生在课堂上了解阅读方法,真正的体会阅读过程,通过批注全面理解文章内涵。通过课堂上的有效训练,让学生逐步地形成阅读习惯,从而提升学生的语文综合素养。
        一、积极引导,让学生认识批注式阅读
        传统的阅读教学中,教师在课堂上让学生自由的去阅读,没有进行方法上的指导,学生不知道正确的阅读方法,阅读效率比较低,甚至一些学生不重视语文阅读,在阅读时间做其他事情。为了让学生重视语文阅读,教师要让学生充分的认识批注式阅读,对批注式阅读产生兴趣,逐渐的培养学生的阅读习惯。批注式阅读就是让学生在自主学习中,调动主观能动性,对文章内容、思想内涵、写作手法等进行理解,并标注在文章中的阅读方法。为了让学生更直观认识批注式阅读,教师可以在课堂上分享自己的批注式阅读经验,展示自己的阅读成果,利用师生互动环节,让学生快速了解批注式阅读,从而帮助学生理解批注式阅读方法。
        例如,在课堂上教师可以分享自己阅读古文的经验,就拿《烛之武退秦师》这篇文章来说,学生们在阅读中要掌握一些文言词语的含义和使用方式,培养自己的文言文阅读能力。在课堂上,教师可以像学生展示自己的教案,把自己批注式阅读的过程展现出来。由于文言文的语法结构后和现代文章有较大的差别,因此在阅读中会有很多难以理解的地方,不仅涉及到通假字还涉及到文言虚词的使用,对于这类词语,就要进行标注,方便文章理解。对于一些名词作动词的词语要加以标注,“烛之武退秦师”中“退”这个词就是用作动词“使退却”的意思;还有一部分词语是通假字,“共其乏困”中的“共”就是一个通假字,其含义是“供给”的意思。此外,在文言文阅读中,还有很多句子省略了主语和宾语,增加了文言文理解难度,在阅读时也要对于这种句子进行标注。


        二、借助多媒体,传授学生正确的批注形式
        批注式阅读是辅助学生们阅读文章,快速掌握文章内涵的有力工具。一些学生认为批注式阅读就是在文章上圈圈点点,随心所欲地进行标注,这显然利于高效阅读。为了让学生更加规范的使用这一阅读方法,教师要把正确的批注形式传授给学生,让学生明确方法,才能在实际的阅读中熟练的运用。为了更直观的向学生展示批注方法,教师可以在课堂上借助多媒体设备展示幻灯片,把规范的批注符号用图片的形式展示出来,或者教师直接在白板上带领学生进行标注,加深学生的印象,让学生快速的掌握批注式阅读方法。
        例如,在学习《琵琶行并序》这篇文章时,教师可以带领学生一起进行批注式阅读。首先在阅读教学之前,教师可以提前制作好幻灯片,每一张幻灯片字数不要太多,留出足够的空白区域来进行批注。在进行批注式阅读时,教师可以先把一些批注规范告诉学生,比如“||”表示划分文章层次;用“?”圈出重点的词语;用“~”标注在优美的句子下面;用“___”标注出文章的主旨句等。在建立了一套阅读标注方法之后,教师就可以利用《琵琶行并序》像学生们展示使用方法。在文章中的“大弦嘈嘈如急雨……幽咽泉流冰下难”下面标注波浪线,表明这一部分写的非常精彩,用引出符号在这段话一侧写出译文。对于琵琶女遭遇的描写,教师可以鼓励学生在一旁写下自己对于这一部分的感想,思考文章的主旨内涵。向学生讲解规范的批注方式,可以让学生正确的使用批注方法,真正的把它变成一种阅读工具,辅助自己理解文章内容。
        三、尊重学生,培养学生的个性化阅读习惯
        阅读是一个主观性的行为,“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。高中阶段,学生们都已经具有独特的认知、理解,对于同一篇文章,不同的学生具有不同的看法。这些看法没有真正的对错,只是角度不同,作为教师要尊重每一位学生的想法,鼓励学生大胆的表达自己的感想,实现学生个性化阅读。为了培养学生思辨性思维,教师可以鼓励学生在阅读中随时随地写作自己的感想、自己的对于这一部分的看法、文章有何不足之处、文章的精彩之处等等,帮助学生发散思维,培养学生独立思考的能力。
        例如,在学习《老人与海》这篇文章的时候,不同的学生会产生不同的读后感。虽然文章中主要凸显的是老人顽强不屈、用于抗争的精神,但是不排除有一些学生认为他的行为有些“傻”。每一位同学的成长背景、生活环境不同,造就了他们看待问题的角度不同,因此一些学生在批注式阅读时提出了与文章主旨有偏差的看法时,教师要给与充分的尊重,允许一些不同的“声音”存在,发散学生的思维,让学生从多个角度理解文章。在课堂上,教师还可以让学生分享自己的阅读感想,互相交流,逐步提高学生的阅读能力。
总结:
        总的来说,批注式阅读给学生提供了一种新的阅读方式,让学生在阅读中更好的把握阅读节奏,辅助学生理解文章内涵,从而促进学生阅读理解能力的提升。在批注式阅读训练中,教师要先激发学生的阅读兴趣,利用一些例子辅助学生认识批注式阅读方法。在课堂上利用多媒体向学生展示规范的批注方式,让批注式阅读成为培养学生独立思考能力的有力工具,逐步的提升学生的阅读效率,形成良好的阅读习惯。
参考文献:
[1]王贵儿.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].散文百家,2020(23):79.
[2]曾琦.基于批注在高中语文阅读教学中的研究[J].语文课内外,2020(36):218.
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