刘永琦
山东省泰安市宁阳县第三小学 271400
摘要：古诗在语文教学中一直占有重要地位，而随着情境教学法的不断推广也越来越广泛的应用到小学古诗的教育中。这种教学模式不仅能丰富课堂内容，增加师生之间的互动，更能在情景交融下激发学生的积极性，有效提升课堂教学质量，这远比传统教学模式下沉闷无趣的教学环境要有效的多。在轻松愉快的氛围里帮助小学生更好的掌握语文知识，了解中国文化的博大精深。
关键字：情景教学；小学语文；古诗词
前言：
古诗是古人智慧的结晶也是中国传统文化的传承，不仅能将古代文化特色及底蕴反映出来，更能让学生直抒胸臆，语文素养也随之大幅提升。然而小学生的情感大多通过直观的视觉来传递，在传统教学模式中难以领略古诗深层含义，如果不加以引导势必影响学生对古诗的情感体验。因此，在小学古诗教学中穿插情境教学是教育发展的必然结果，教师需要通过情境教学法来逐渐培养小学生对古诗词的兴趣。
一、通过想象情境激发学生思维
学生在学习古诗时首先发现的是古诗词句的形象和韵律之美。在课堂上学习小学古诗时，教师首先要让学生把想象力发挥的淋漓尽致，把诗句中或描写景物、或描写送别、或描写心境进行重新构想。用自己的创新精神与独特视角，在脑海中描绘出一幅幅生动的画面，将诗词转化为颜色鲜明的图画，这不仅有利于激发学生思维的灵敏度，也对学生能流利的背诵古诗词有莫大帮助。
例如，在学习四年级下册《塞下曲》时，虽然整首诗没有白天激烈战斗场景的描述，但在字里行间却透露着将士们的英勇与无畏。教师在对学生进行这首古诗教学时应把握学生的学习及情感需求，要大开学生想象之门，让学生自主将教材内容和自己想象出的画面相结合。如“月黑雁飞高”，这句理解起来比较简单，在暗淡的月光中，一群大雁惊叫高飞，在脑海中想象出这样的画面并不难。第二句“单于夜遁逃”，这句诗可以想象为动态画面，暴露了单于的军队趁夜色想要逃跑的企图。第三句“欲将轻骑逐”，脑中闪现出了军队整装待发的画面，“欲”表示将发还未发，“轻骑”则指派出少量轻骑兵表示对战事必胜的高度自信，可以想象出军士各个斗志昂扬的画面。最后一句“大雪满弓刀”，将士们也顾不得大雪落满兵器和战袍，虽然是在漆黑的夜晚，在大雪的映衬下也表现了将士们英姿勃发的场景。全诗虽只有20字，但包含了大量的信息及作者的情感，让学习想象力爆棚。虽然诗中没有描写战斗的场面，但通过领略诗的意境之深，完全可以想象出一幅金戈铁马的战争画面来。这也为学生能背诵古诗打好了基础，把死记硬背抛诸脑后，靠头脑闪现出的画面一样可以轻松将古诗倒背如流。
二、利用信息技术加强认知体验
随着信息技术在多样化教学中的推广及应用，传统教育模式被冲击的体无完肤。
尤其是古诗教育过程中创设的情境中融入信息技术，教师为了保证让古诗中的意境被直观的还原出来，就利用信息技术为学生创设出直观的视觉情境，再配合优扬的听觉享受，让学生对古诗中词句所描绘的画面有深刻的认知，从而与古诗作者在情感上产生共鸣，更加深对诗词背景的理解及感悟。
例如，在学习三年级上册《望洞庭》时，这篇文章描写洞庭湖优美的景色令人向往，诗人好似将山水写“活”了一样，教师可以利用信息技术来为学生展示洞庭湖的美丽风光。古诗第一句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”在秋天的夜晚，月映水，水承月，两相交融，非常和谐美好。湖上无风，湖面朦胧，像一面没有磨拭过的铜镜。此时，教师可以利用信息技术向学生展示出湖光和秋月相互映衬，湖面平静朦胧之美的动静相结合的素材。“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”遥望洞庭湖山水相间的景色让人陶醉，朦胧中那君山就像白银盘里一枚小小的青螺那样惹人喜爱。教师再向学生展示出远看洞庭湖山水之间的景色，让学生沉浸在美丽的景色和悠扬的古筝曲中久久不能平息。在教师利用信息化技术创设的画面感情境里，让学生把握了诗文的韵律美感及内涵情感，在累积语言及感性认识的基础上，来展现学生对古诗的个性解读。
三、运用知识迁移剖析古诗意境
知识迁移是小学语文教育中常见的方法之一，即在学习新知识时通过对旧知识的回顾与衔接，让新知识获得更好的学习与理解。在小学语文古诗教学过程中，教师可在学新课时融入学过的古诗内容，让学生在学习新知识时脑海中不自觉的浮现出已有的情境，通过灵活运用知识迁移的能力为学生创设出良好的情境，进而为深刻剖析古诗的意境埋下伏笔。
仍以《望洞庭》为例，教师可以精心设计问题：同学们还知道有多少关于水的诗句？请说出来我们共同分享。有的学生说：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这是李白气势磅礴的水。也有的学生说：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。这是苏轼笔下风光秀丽的水。那他们所写的水跟我们今天要学习的水又有什么不同呢？今天我们就来学习刘禹锡笔下的山水是什么样子的，随即教师进入课堂教学中。又如，在学生学习《赠花卿》时，教师在讲授“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云”时可与《赠刘景文》中“荷花已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”相结合，通过两首诗景物描写手法的对比来进入教学内容，二者分别用了夸张修辞手法和象征的艺术手法，一个“半入江风半入云”将乐声半荡漾锦江半响彻流云，另一个“菊残犹有傲霜枝”托物言志，将高尚的气节象征傲霜枝，而这两种手法时学生写作时要经常用到的。在知识迁移学习方法的带动下，让学生能对诗人情感状态有充分的了解，并在课堂上建立起杜甫当时豪迈表达内心感受的情境。通过深刻剖析古诗的意境，让学生对整首诗的写作手法及表达方式有更深入的印象和认知。
结论：
总之，在小学语文古诗教学中融入情境教学法是切实可行的，这既顺应了新课程标准的教学要求，又让学生的情感认知更丰沛，使学生能在直观的情境教学中更深刻的体会古诗的意境。在教学过程中，教师要注意在创造情境的时候不仅要时刻关注学生的需求，还要对教学情境进行优化升级，根据课程进度及学生实际不断改变教学方法，使其更符合小学生身心特点，以达到教学目标的实现。
参考文献：
[1]张敏.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].魅力中国,2021(8):152.
[2]杨秋菊.小学语文阅读教学中情境创设法的有效应用[J].魅力中国,2021(1):203.