刘俊秀
成都市武侯实验中学附属小学 四川省成都市 610043
摘要：在小学语文的教学过程中，阅读教学一直是个重难点问题。新的小学语文教学标准明确指出教师在开展语文教学的过程中要注重对学生的阅读教学，学生的阅读理解能力对于学生的语文学习有着较为重大的影响。中国小说阅读教学作为小学语文阅读教学中的一大版块，是学生在考试过程中最容易失分的地方，所以从事相关小学语文教学的教师们要将中国小说阅读教学放在开展阅读教学的首要位置。
关键词：小学语文；高段；中国小说；阅读教学
前言：
在高段小学语文教材中有一部分课文选材是来自于中国古典小说，但在实际的教学过程中我们发现，学生在面对这部分教学内容时不感兴趣，甚至很多学生在课上会出现走神或者睡觉的情况，这让从事相关小学语文教学的教师们十分头疼。中国小说作为中华文化中最灿烂的文化瑰宝之一，对于学生语文综合能力的提升有着积极的促进作用，所以，教师们要不断寻求科学有效的中国小说教学方法以此提高学生的阅读理解能力。
一、以提问的方法加强学生对小说的理解
处于小学阶段的学生们都比较活泼好动，注意力也很难在短时间内得到有效集中，特别是在进行中国小说阅读的过程中，中国小说相对于其他的文学类型较为晦涩难懂，语言也不是特别优美，对学生没有吸引力，所以学生会常常出现走神的情况。为了有效解决这个问题，从事相关小学语文教学的教师们可以在开展中国小说阅读教学的过程中采用课堂对学生进行提问的方式加强学生对小说内容的理解。但是，教师要注意提问的方式方法以及提问的难度要符合学生的实际学习水平，避免问题设置过难挫伤学生的学习积极性或题目设置过于简单对学生的潜力起不到激发作用。
以六年级上册第八单元《少年闰土》的教学为例，因为这个单元的课文选材都是以“走进鲁迅”为主题进行排版的。《少年闰土》这篇小说主要是通过小说主人公回忆少年时候的闰土展开描述的，教师在开展教学之前可以提前一天为学生布置预习任务，并为学生留下预习题目“通过预习分析总结出主人公视角下少年闰土的人物形象特点”。教师可以在正式开展教学之前采用随机点名的方式来检查学生的预习成果，学生通过课后认真预习得出答案：文章主人公视角下少年闰土是一个见识广、眼界宽、既聪明、又能干且活泼纯真善良的少年，教师这时候要对学生的预习成果进行肯定。在实际的小说教学过程中，教师要用提问的方式引导学生剖析小说写作技巧，教师可以这样提问学生：同学们在阅读完小说之后发现作者是如何刻画少年闰土的人物形象的？学生思考过后会积极发言：通过几件小事侧面刻画。教师紧接着可以为学生分析作者是如何抓住几件生活中常见的小事突出人物形象特点的。除此之外，教师还可以让学生在默读文章之后勾画出文章中描写少年闰土的外貌特征的句子并进行深入剖析。通过问题设置的方式开展对《少年闰土》这一小说的阅读教学，学生的学习主动性得以充分调动，学习效果也会更佳。
二、引导学生对小说整体进行感悟
在小学语文的教材中，很多小说都是描写一个人物形象，在此基础上表达作者的思想感情。这为从事相关小学语文教学的教师们开展中国小说阅读教学提供了新思路。教师们可以根据小说主题选择整体感悟教学法开展教学，所谓整体感悟教学法主要是指教师在开展小说教学的过程中不仅仅要让学生明白词句表面的意思，还要有意识地引导学生感悟小说的深层内涵以及蕴含的思想感情。在中国小说的阅读教学过程中采用整体感悟教学法，在一定程度上有助于增强学生的情感共鸣，在此基础上对小说细节进行剖析效果更佳。
以六年级上册第八单元《好的故事》的教学为例，这篇文章的教学主要是要让学生在学习过后体会鲁迅先生在逆境中不放弃希望，依然对生活充满着激情与热爱的乐观积极向上的人生态度。教师可以在开展小说教学之前为学生着重介绍一些小说的写作背景：本篇小说主要创作于1925年，在国内还处于极其混乱的时候，那时候中国还受着帝国主义的残忍压迫，人民也处于水深火热当中，作者写这篇小说主要是寄托全体中华民族对美好幸福生活的向往与期待，学生在了解了小说的写作背景之后会更能理解作者的思想感情。针对文章前两个自然段的设置教师可以带领学生进行深入剖析作者的布局安排，让学生明白作者之所以在开篇用两个自然段来写现实的场景主要是为后续的做梦做好铺垫，埋下伏笔。让学生整体把握小说基调，加强学生的学习效果。
三、对小说语言进行分析
在实际的中国小说教学过程中，教师要利用好教材资源带领学生对小说的语言进行分析，让学生在分析过程中明白作者的每一个字、每一个词、每一个句都是经过精心安排的。让学生在对小说进行精读的基础上找到小说中较为经典的语言表达做好标注并进行分析，在此过程中结合所学修辞、逻辑、构架等相关语文知识对小说整体进行把握。
以《我的伯父鲁迅先生》教学为例，教师可以让学生在课后对文章进行预习并根据自己的理解将文章中的故事进行概括。在正式开展教学之前教师随机提问学生，学生的答案为1、谈《水浒》；2、谈“碰壁”；3、放花筒；4、救车夫；5、关怀女佣。之后教师可以让学生在小组进行讨论自己感触最深的句子，并能够说出自己所受触动的点在哪。针对文章中重点词如“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”等。教师可以在课堂上引导班级同学进行探讨，让学生能够通过对作者用词的深入分析感受到鲁迅先生对贫苦百姓的关心与同情。除此之外，针对文章两次出现的“清清楚楚”教师也要带领学生进行体会，通过这样的教学方式，学生对小说语言表达的理解会更进一步。
总结：
综上所述，中国小说阅读作为小学语文阅读教学过程中的重难点，教师要在开展教学的过程中将其放在首要位置，并结合班级学生的实际语文水平以及学习能力选择合适的教学方法。在此过程中教师要引导学生对小说遣词造句进行深入分析并把握小说思想情感，在此基础上结合题目设置对小说进行理解效果就会更加，效率也会提高不少。
参考文献：
[1]涂阳春.小说教学在小学语文课程中的重要价值[J].魅力中国,2019(49):164.
[2]何世恩.小学语文小说类课文教学策略探讨[J].教学管理与教育研究,2020,5(8):49-50.