林慧慧
浙江省乐清市雁荡镇第一小学 浙江 乐清 325613
摘要：小学语文阅读教学成为教学改革的重要方面，在不断与学生实际需要相结合，进行阅读教学模式探索的过程中，符合学生的阅读需要，也能够让学生在进行阅读思维模式转变的过程中，进行自主阅读能力的提高。教师在教学过程中尊重学生的自主表达，在与学生形成自由平等合作关系的同时，也能够通过阅读拓展学生的思维能力，掌握一定的阅读方法，从而能够在形成良好阅读习惯的同时，培养学生的阅读素养。三位一体阅读模式在实践探索的过程中，是课内阅读、课外阅读以及生活相联系的一体化实践阅读教学模式，让学生形成独特的阅读感悟以及阅读反思，在家校合作模式下，养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文 “三位一体”阅读模式 实践策略
前言：现代科技的发展助推阅读教学，逐渐呈现出重要的教学效果，小学语文教学在与信息技术相结合形成良好阅读教学模式的过程中，应当启发学生的智慧，让学生逐渐自主探究阅读的学习本质。在突出学生个性化发展的同时，也能够将三位一体阅读模式进行有效的阅读教学实践。让书籍成为学生的朋友，逐渐拓展学生的视野，在培养学生阅读兴趣的过程中，也能够形成以学生为中心的智慧型教学模式。教师在教学过程中应当积极的为学生选择适合的阅读材料，从而在形成阅读品质的同时，也能够进一步让学生领悟到阅读是快乐的享受过程。
一、小学语文阅读教学
小学语文阅读教学在培养学生阅读兴趣，形成阅读新方法的过程中，也能够掌握阅读的重要技巧，提高学生学习能力，为学生创建轻松愉快的阅读环境。教师成为课内阅读的有效引导者，家长成为学生课外阅读的重要榜样，在不断构建阅读教学机制的过程中，也能够让学生通过阅读形成有效的写作素材。阅读能够规范学生的行为习惯，教师在进行多样化阅读教学活动开展的过程中，也能够积极的与学生进行分享讨论以及拓展，在联系生活课堂的过程中，将三位一体教学模式进行创新实践。
（一）小学语文阅读教学存在的问题
小学语文阅读教学在实践发展的过程中仍然存在着一定的问题，教师教学模式固化，学生在阅读中并不能发挥自我评价以及自我感受，从而影响着学生的个性化发展。学生在进行阅读学习的过程中注重课内阅读，并没有将课外阅读作为自身重要的阅读方向，让阅读局限于课堂。阅读教学在进行创新发展的过程中，应当关注学生在阅读课堂教学中的实际问题，有针对性的进行教学策略的调整，取得最大化的阅读效果。
（二）三位一体阅读模式优势
教师作为学生心灵的陪伴者以及思维的引导者，需要能够积极的进行课堂教学设计，在阅读教学课堂中，教师找到适合学生全面发展的阅读模式，让学生形成有助于终身发展的阅读综合能力。三位一体阅读教学模式在实践开展的过程中，逐渐呈现出独有优势，改变传统教学模式不足的同时，也能够将阅读教学变为学生积极参与以及进行阅读联想的重要课堂。在尊重学生思维模式，让学生获得阅读自信的过程中，也能够形成有效的阅读心得和阅读体会，促进学生形成积极阅读的动力。在进行课内阅读以及课外阅读相结合的过程中，学生敢于表达，在积极探索中产生强烈的阅读创新性。
（三）兴趣成为实践开端
教师在教学过程中应当考虑学生的阅读心理，能够以兴趣为导向进行阅读课堂教学模式实践开端，从心理上接受阅读内容，在行动上积极进行阅读实践参与，从而能够在最大化提高学生自主学习能力，也能够发挥学生的阅读潜能。教师在教学过程中应当以兴趣作为课堂教学实践的开端，从而不断让学生形成阅读情感，积极进行阅读方法总结归纳的过程中，也能够将这种兴趣延伸到自主学习环境中，促进三位一体教学模式的有效衔接，形成统一的整体。
二、小学语文课堂“三位一体”阅读模式的实践策略
小学语文阅读教学在不断教学探索以及教学实践的过程中，能让学生感受到语文阅读课堂的变化，从而能够吸引学生的眼球，让学生在趣味化和多元化的教学环境中形成自主学习的兴趣。小学语文阅读课堂将三位一体阅读模式进行实践策略开展的过程中，应当关注学生的学习效果，能够正确引导学生进行阅读的情感建立，在不断引导学生形成独特阅读情境以及阅读生活性联想的过程中，也能够进一步的让学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。
（一）营造适合的阅读氛围，创建课内阅读多元课堂
教师在教学过程中应当改变固有的教学思想，在不断进行教学创新的过程中，营造适合学生阅读的阅读氛围，在课堂阅读教学中，教师采用多样化的教学手段以及有效的教学方法，逐渐能够形成以学生为主体的阅读多元课堂，在进行精彩演绎阅读重点部分的过程中，达到与学生情感共鸣。例如在学习小公鸡和小鸭子时，教师能够通过角色扮演的形式，逐渐活跃课堂氛围，让学生在课内进行知识的内化，激发学生阅读情感迸发，在相互合作和帮助中理解课文主旨。
（二）实施亲子阅读，进行课外阅读的延伸
教师在课内阅读教学中，应当能够以兴趣作为启发学生阅读智慧的重要基础，在不断寻找阅读探索捷径的过程中，也能够让学生自主总结阅读方法和阅读技巧。教师在与家长取得联系时，在良好的家庭阅读环境中，让学生能够积极的进行阅读探索，形成有效的亲子阅读积极性，利用信息技术设备进行阅读的反馈，相互借鉴中逐渐达到课外阅读的延伸。例如在学习棉花姑娘时，教师能够让学生进行积极的阅读，让学生在对话情境中形成阅读兴趣，在家校合作模式下，逐渐能够进行课外知识的拓展，将具有科学性书籍资料进行实践阅读。
（三）联系生活，在情境中以读促写
教师在教学过程中应当学会运用生活这个大课堂，逐渐在进行多资源教学融入的过程中，让学生根据生活经验形成独特的阅读体验，生活就像是一面镜子，能够让学生进行比较和探索，在形成语文逻辑思维以及有效自主阅读方式的过程中，让学生通过阅读进行写作联想，构建阅读生活化情境，形成读写结合的重要学习模式。例如在学习邓小平爷爷植树时，教师能够联系生活，让学生通过自身的实践劳动与邓小平爷爷的精神进行联系，学生在脑海中形成直观的生活情境，从而形成写作框架和写作素材。
三、总结
小学语文阅读教学三位一体教学模式融入的过程中，学生在课内积极实践，进行课外思维的延伸，在不断进行自主探索以及自主理解的过程中，促进学生能够运用生活提高阅读能力。学校阅读，家庭阅读以及生活阅读中让学生敢于阅读联想，形成阅读自主表达，促进学生阅读素养的形成。
参考文献：
[1]王亚男.简析小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].考试周刊,2020(60):51-52.
[2]马文平.小学语文阅读教学模式创新策略探究[J].科普童话,2020(22):43.