何媛
青海省西宁市城中区总寨镇逯家寨学校 810000
摘要：识字是语文写作及阅读的基础，也是其他学科进行有效学习的保障，有了一定的识字量，学生才能进行自主阅读，才能写出精彩的文章。教师要借助形象思维，让学生在想象力中探索汉字的奥秘；还要培养学生的主观能动性，让他们找到识字的乐趣；同时教师也要与小学生一起探讨区分易混淆字的办法，切实提高低年级小学生的识字量。
关键字：低年级；小学语文；识字教学；有效性
前言：
在小学低年级阶段识字教学中，教师作为学生的引导者、组织者、促进者的地位是非常重要的。因为小学生受心理及生理等因素的限制，往往很难达到以教师“眼光”的要求，教师如果处理不当很容易引起小学生的逆反心理，此时教师如果采用更适合小学生身心特点的教学方式，让小学生觉得识字就像搭积木、拼乐高一样简单，将会使课堂效果有飞跃式的提高。
一、形象思维很重要，激活想象去探索
低年级小学生的身心发展正处于初级阶段，在连续性、稳定性及持久性等方面都有所欠缺，他们的抽象思维远高于形象思维，所以低年级小学生是培养形象思维的最佳时期。在教学中教师可在课堂上穿插猜谜语、讲故事、编口诀、看图画等形式来丰富学生的感官系统，时刻保持他们的好奇心及求知欲，自主的学习氛围也使学生的想象力得以激活。
例如，在学习一年级上册识字（二）中的第9课《日月明》时，里面的生字有“众”、“明”、“尘”、“森”等，这些字皆属会意字，每个字看起来就像一幅画一样。在教学中，教师要有意引导学习运用形象思维来学习生字，如教授“明”字时，教师可以先出示一张太阳的照片，让学生们说说自己的感受；再出示一张月亮的照片，再谈谈月亮给人的感觉如何。然后两张图片放在一起对比，让学生找到二者的共同点——明亮，日加月就念“明”，让学生对“明”字的记忆更加深刻。教师在教“众”字时，先让一位同学站到讲台上，让学生明白一个是“人”，然后让两个同学在讲台上行走着，让学生形象的感知两个人证明那个人有了“随从”，两个人便念“从”，让三个人一起站到讲台上，让学生感到人数“众多”，所以这个字念“众”。在这样的教学氛围里，学生的学习热情将得到极大的提高。
用编口诀的形式来教小学生识字，具有朗朗上口、通俗易懂的特点，深受低年级小学生的喜爱。因此，在识字教学中教师应根据字的字形、字意、字音等来编出口诀，帮助学生扎实的记忆生字。如在教“全”和“金”两个汉字时，教师可以编这样的口诀“人的胆子真是大，敢把大王压趴下”（全）；“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”（金）。在一句句的口诀中，学生更有想将汉字学好的意愿，进而去探索字典里高难度汉字。
二、引导主动识汉字，提高学生识字兴趣
在小学生眼中，识字是一项十分枯燥的学习内容，满眼的汉字与拼音，往往让学生望而生畏，长此以往，就对识字失去了兴趣，故造成了语文成绩不尽如人意的局面。作为教师应重视学生主动学汉字的能力，这样才能在识字的过程中储备更多的汉字知识，让在识字教学过程中学生的汉语基础更加牢靠。在引导学生自主识字的过程中，教师需要创新教学方式，不断提高学生识字兴趣，不断提升课堂效果。
例如，在教跳、走、唱、跑等动词时，教师可以让学生上台表演出该动词的动作，然后让学生来分辨是什么动词。这样在教师的引导写学生的识字量不断增多，而且可以用更主动的精神去学习学生常接触的一些汉字。教师还可以利用小游戏的形式来提高学生学习汉字的积极性，如将“扌、亻、艹、氵”等一些简单的偏旁部首制成卡片放在一个箱子里，同时为学生提供一些单个汉字“早、工、丁、门、可”等汉字将他们放在另一个纸箱里。然后让学生分组随机在两个纸箱里抽选，另要求除了两个汉字组合而成的汉字外，还用偏旁部首组成另一个汉字才算过关。然后小组进行讨论，看看哪个组构成的汉字多，多者获胜。这样让学生明白了哪些偏旁部首与单个汉字能组成一个字，哪些不能。在愉快轻松的识字氛围里，学生都积极主动的参与到教师所设计的游戏中，就连几个平实寡言少语的学生都改变了态度，既提高了学生识字的效率，又调起了他们的主观能动性，为今后其他各科学习打下坚实的基础。
三、易混淆字难区分，师生齐把规律找
中国的汉字文化真是构思巧妙又博大精深，常常能找出看起来差不多但意义相差甚远的汉字来。在识字教学过程中，由于小学低年级学生的分辨率还不是很高，很容易弄错一些看起来相近的字，所以教师在教学过程中要注意方式方法，要将小学生的心里特点紧握不放，与学生一起找出易混淆字的规律，此时也是拉近师生距离的大好时机。
例如，在教低年级小学生汉字的过程中，学生总将“拨”和“拔”区分不开，学生总把“拔草”写成“拨草”，总把“拨浪鼓”写成“拔浪鼓”。于是教师灵机一动，发现了班级黑板报上有两个很相似的女娃娃，于是说道：你们看，“拔”与“拨”是两个双胞胎姐妹，同学们看他俩长得是不是很像？同学都回答道：像！那他们哪一点像呢？学生有的回答：这连个字是左右结构，并且左边全是提手旁……这是教师又接着问：那他们又有哪一点不像呢？同学们快快找出来。要不我们怎么认出谁是姐姐，谁是妹妹呢？有的学生回答：拨是姐姐，因为她比妹妹吃的多，所以长的高出一截来。有的回答：拨是姐姐，因为她们在“拔”萝卜的时候，姐姐力气大，轻轻一“拨”萝卜就出来了，而妹妹还得用力用双手“拔”。也有的学生回答：拨是姐姐，因为她学习比妹妹好，她只要轻轻一“拨”作业就做好了，所以她的妈妈给她点了个赞，所以多出一点来。看学生的想象力有多么丰富，通过这种师生互动的讨论性学习，既让学生对识字情有独钟，又达到了引导学生在学习汉字过程中找出规律的目的。
结论：
总之，教师想要出色的完成小学低年级语文教学，正确的教学方法必不可少。小学低年级语文老教师应摒弃传统硬性灌输的教学模式，采用多元化教学方法来提高小学生的识字量，使小学生对识字产生浓厚的兴趣，让他们在主动探究中快乐识字是非常重要的，这不仅是建立良好师生关系的保障，也是在小学阶段形成创造性思维的基础。
参考文献：
[1]王水云.小学低年级语文趣味识字教学策略[J].语文课内外,2021(7):322.
[2]张琳.浅析如何优化小学低年级识字教学[J].读与写,2021,18(9):85-86.