张玉萍
湖北省宜昌市第十九中学 443000
摘要：古诗词教学在初中语文占据重要的地位，起到传承古文化的教学目的，学生通过古诗词的学习，领略诗歌韵律美与节奏美，培养古文化素养，为现代文的学习奠定坚实的文字基础，以及情感体验基础。因此，初中语文教师应当重视古诗词的教学，并通过情境教学策略的应用，达成教学目标。本文通过初中语文古诗词教学策略的探究，展示教学成效。
关键词：初中语文；古诗词；教学策略
前言：
语文教中古诗词教学越来越受到重视，初中语文每单元都会出现篇幅长短不等的古诗词，供学生鉴赏学习的同时，提高学生综合文学鉴赏能力。教师在初中语文教学中，应当有针对性通过教学策略的应用，培养学生古诗词能力。教学中通过画面情境、音乐情境、表演情境等教学策略，调动学生学习热情、培养诗词鉴赏能力以及诗词理解能力，取得初中语文古诗词教学成效。
一、调动古诗词学习热情，画面情境展示
初中语文古诗词教学，教师想要调动学生的古诗词学习兴趣，可以通过画面情境的展示，使学生在灵动的画面中感受古诗词的丰腴，领悟古诗词意境。初中教师在画面展示中，可以运用多媒体设备进行视频播放，也可以通过图片展示，还可以通过自己的简笔画过程，让学生在领略教师简笔画功底的基础上，理解诗词内容，也可以让学生通过诗词的理解进行诗词画面的作画，有效达成画面教学目标。
如，在《天净沙.秋思》教学时，教师就可以通过简笔画，展示诗词情境依据诗词内容“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”教师在教学白板中快速的画出一直干枯的树藤，缠绕在同样干枯的老树上，老树上盘旋着想要栖息的乌鸦，并在旁边画上小桥，桥下是清冽的流水，小桥的不远处的岸边，几座散落的房屋。学生通过教师的简笔画，准确而生动地记诵并理解这首诗的第一句。接着教师可以下面的诗句内容“古道西风瘦马”，一匹瘦弱的老马和它的主人，迎着古道的西风，前行中。“夕阳西下，断肠人在天涯。”夕阳向西沉落，余晖映红来了天边。学生理解“断肠人在天涯”的含义，并通过这样画面展示诗词意境，达成对诗词内容的深层次理解，古诗词兴趣被激发出来。
二、培养古诗词鉴赏能力，音乐情境融入
初中语文古诗词教学，学生古诗词鉴赏能力的培养，教师可以通过音乐情境的融入，使学生在相契合的音乐情境中，提升古诗词鉴赏能力。教师在诗词教学时通过对诗词内容的理解，选择与之相匹配的音乐，使学生感受到古诗词与音乐间的融合，体验古诗词韵律美的同时，欣赏音乐带来的情感共鸣。同时，教师在音乐选择的时候，还可以依据学生的兴趣爱好，选择与诗词内容相切合的流行音乐，激发学生兴趣，培养音乐鉴赏能力的基础上达成古诗词鉴赏能力的提高。
如，在《观沧海》教学时，教师就可以在朗读这首诗词时，配上电视剧《三国演义》主题曲音乐，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”通过学生熟知的现代化歌曲音乐的融入，学生对这首古诗词的意蕴有了深层次理解，并了解到这是三国时期著名军事家以及文学家的作品，写于评定叛军归来的途中，展示的是想要统一天下的博大胸襟。在《江城子.密州出猎》教学时，教师就可以选择歌曲《精忠报国》，进行这首诗的配乐，使学生在现代音乐的豪迈中“狼烟起，江山北望，龙旗卷，马长嘶，剑气如霜，”领会苏轼的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”“就喊胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！”的不服老的壮志胸襟，达成情感交流的有效教学成效。使学生在音乐中通过情感体验中，培养出古诗词鉴赏能力。
同时，教师在古诗词教学配乐的选择过程中，还可以依据古典名曲，进行诗词歌赋的融合，运用多媒体技术，进行高山流水似的展示，使学生通过眼睛的直观、耳朵的聆听，全方位体验音乐情境中古诗词的优美，融入其中领会诗词意境，使古诗词教学步入到一个崭新的体验过程中，完成有效的理解目标，提升学生初中阶段的综合诗词鉴赏能力。
三、提升古诗词理解能力，表演情境参与
提升古诗词的理解能力，也是初中语文古诗词教学的重要教学目标，教师应通过表演情境的参与，锻造学生诗词理解能力。同时，学生依据古诗词的内容、意境、所要表达的主题，在教师的指导下，进行表演展示，运用自身对内容的理解，以动作、语言，展示古诗词的风韵，有效地理解诗词内容，并与诗词作者情感产生共鸣，展示情境教学在古诗词教学中的运用成效。
如，在《木兰诗》教学时，教师就可以指导学生，进行表演展示教学内容，通过表演将木兰代父参军的气概，以及从军过程中的英勇，表现出来。“唧唧复唧唧，木兰当户织。”学生就可以表演木兰深夜织布的场景，这么晚了，木兰还在织布，一是展示出木兰的勤劳，再就是写出了木兰有心事。“不闻机杼声，惟闻女叹息”为什么叹息呢？“昨夜见军帖，可汗大点兵。”、“军书十二卷，卷卷有爷名”、“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”在这首诗的第一段，主要讲述了木兰从军的原因，学生在表演的过程中，可以将木兰的愁与果敢展示出来，为后面的表演做好铺垫。接着通过“东市买骏马，西市买鞍鞯”、“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不问爷娘唤女声，但闻黄河水流鸣溅溅”展示木兰从军时的场景。继而通过“壮士十年归”表演木兰参军十年，归来的场景“归来见天子，天子做名堂。”、“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”
学生与古诗词内容相契合的表演，在一字一句的诗词中展示表演的技巧，理解诗句的含义，并通过这样的理解件作品中人物的情感淋漓尽致的表现出来，提升学生对主题诗意的理解，并通过表演，达成完整背诵的目标。
总结：
初中语文古诗词教学在教学中，起传承古文化教学目的，学生通过古诗词的学习，不仅可以领略诗歌韵律美与节奏美，还可以培养古文化素养，为现代文的学习奠定坚实的文字基础，增强情感体验基础。因此，初中语文教师应通过情境教学策略的应用达成教学目标。通过画面情境、音乐情境、表演情境等教学策略，调动学生学习热情、培养诗词鉴赏能力以及诗词理解能力，达成初中语文古诗词教学综合目标。
参考文献：
[1]吴彦慧.浅析初中语文古诗词教学现状及对策[J].文存阅刊,2021(9):134.
[2]辛静静.初中语文古诗词鉴赏的教学策略[J].散文百家,2021(9):179.