杨碧涛
陕西省咸阳市兴平市南郊高级中学 713100
摘要：在新课程改革和素质教育不断发展与完善的教学背景下，我国教育教学事业正在进行着全面的改革与优化，高中语文一直是我国教学改革的重点和难点。因为，高中语文所设计的教学内容相较于小学和初中而言，难度有着一定程度的提升。所以，这就要求高中语文教师应该适当地将思维训练与阅读教学相结合，以此在阅读过程中不断培养高中生的思维能力。本文将立足于思维训练，制定高中语文阅读教学的有效策略，以此供教师参考。
关键词：思维训练；高中语文；阅读教学
引言：在现代教育体系下，根据新课程改革和素质教育的发展要求，高中语文的教学重点是根据高中生的实际情况，因材施教，培养他们的语言表达能力和思维理解能力。但是，在传统教育理念的影响下，大多数高中语文教师过于注重高中生对基础知识和技能的学习，从而忽略了他们阅读能力的提升，这就要求高中语文教师在开展阅读教育工作时，应该适当的增添思维训练的内容，以此在高中生“自主，合作，探究”的阅读过程中，不断提升自身的思维能力。
一、高中语文阅读中思维训练的基本目标
在高中语文阅读教学过程中增添思维训练的内容，有着其自身独特的教育目标，其主要体现在以下几点：第一，思维训练可以开发高中生的学习潜能，构建以学生为主体的阅读教学模式[1]。素质教育要求高中语文教师在开展阅读教学工作时，应该树立以生为本的教育理念，以他们实际的学习情况和任职能力为主，让他们选择自己感兴趣的阅读内容，以此将被动学习转变为自主阅读和独立思考，进而不断发散他们的思维能力。第二，思维训练可以培养学生良好的思维习惯，构建以思维为主题的阅读活动。在传统教育体系下，大多数高中语文教师过于注重高中生基础知识和技能的学习，所以在阅读的过程中也只是草草了事。思维训练的增添可以促使每一位学生都形成良好的思维品质，养成良好的思维习惯，进而在阅读的过程中不断发散思维，提高阅读质量。
二、高中语文阅读中思维训练的有效策略
（一）专题研究课，培养学生自主阅读的能力
所谓“专题研究课”，是指学生在阅读某个文章或相关的内容时，采用类似于研究的学习方法，对某一类或某一个文学作品进行专项研究[2]。专题研究课程不仅可以促使学生的阅读和思维进行有效的结合，还可以培养他们自主阅读的能力。所以，高中语文教师应该积极主动的应用专题研究课，在学生进行阅读的过程中，让他们选择一个自己感兴趣或者疑惑的问题进行专题研究，利用各种各样的教学资源，不断完善自己对该部分内容的认知。
以人教版高二必修五《中国建筑的特征》一课为例，教师可以组织学生进行专题研究课，让他们选择我国著名的一个建筑物，例如南昌滕王阁、武汉黄鹤楼或北京故宫等等，让他们利用互联网上多样化的教学资源，对该建筑的背景来源和现状进行深刻的分析，让他们阅读课本教材的内容，对我国建筑的特点形成初步的认知，在阅读的过程中培养他们自主阅读的能力，并且让他们在总结的过程中不断发散思维能力，形成对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情。
（二）活动表演课，发挥学生的创新想象能力
所谓“活动表演课”，是指学生在阅读某个文章或相关的内容时，组织他们进行课内表演活动，将课本教材的知识更加生动形象地以戏剧或小品的形式展现出来，以此最大限度地发挥他们的创新想象能力和表演天赋，充分尊重高中生的主体地位，让他们在表达的过程中不断发散思维能力，理解课文中每一个人物形象所要传递的情感和道理[3]。以人教版高二必修五《林教头风雪山神庙》一课为例，教师可以将课本教材的内容分为六个小节，包括沧州遇旧、谋杀林冲、买刀寻仇、草场交接、出门沽酒、刺杀仇敌六个部分，先引导学生对课本教材的内容进行深刻的阅读，从故事情节中分析林冲的性格特征，以此将班级学生分为六个小组，让每个小组的学生根据这六个部分创设小品，以此在角色扮演的过程中，不断发挥自身的创新想象能力，并且在身临其境感受的过程中发现他们的思维能力，分析林冲的心理变化。
（三）媒体辅助课，拓展思维训练的阅读资源
所谓“媒体辅助课”，是指学生在阅读某个文章或相关的内容时，借助互联网或多媒体等现代技术的辅助工具，将阅读材料和资源不断扩充，或者利用录音、录像等手段帮助他们理解某个文章的语言情感。以人教版高二必修五《归去来兮辞》一课为例，教师可以利用录音或等等片等形式，再现陶渊明以阔达的心境和超然的态度对待生死天命的情感，在网络中搜集该篇诗词的阅读视频，让学生带有感情的将这篇文章阅读出来，并且不断拓展思维训练的阅读资源，让他们在互联网中搜索有关归去来兮辞的创作背景，进而通过这些搜索的资源，发现陶渊明由归家乐转为日常乐，再由日常乐转到出游乐的心绪。
结束语
总而言之，在高中语文阅读教学中增添思维训练的相关内容，不仅可以激发高中生阅读语文课文的兴趣，还可以不断提高他们的探索精神和实践意识。所以，作为高中语文教师，应该深刻分析阅读教学中思维训练的基本目标，并且改变以往的教育理念和教学思想，不断创新新型的教学模式，切实做到专题研究课，培养学生自主阅读的能力；话题讨论课，构建平等良好的师生关系等等，以此锻炼高中生的思维能力，促使他们的全面发展。
参考文献
[1]向程程.高中语文阅读能力层级教学路径研究[D].湖北师范大学,2017.
[2]夏红梅.高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D].南京师范大学,2017.
[3]李平.高中语文深度阅读教学策略研究[D].山东师范大学,2020.