闫涛
山东省济宁市鱼台县实验中学 272300
摘要：传统文化历久弥新，随着时间的流逝，传统文化也随之焕发出更耀眼的光芒。在初中语文教学中，古诗词一直是其中不可或缺的一部分。相比于现代文，古诗词更可以帮助学生更好的领略过去的文人趣事、历史兴衰，体会历史的风涛与变迁。然而，正是由于古诗词的这种“原汁原味”，学生在学习过程中常常觉得晦涩难懂，难以体会其中的微言大义。因此，如何在初中古诗词教学中帮助学生领会其中奥妙，感受古人之所感、体会古人之所会，便成为广大教师积极探索的目标。本文笔者将结合自身实践，围绕初中古诗词教学策略这一主题进行探讨，希望能给大家带来一定参考。
关键词：初中语文；古诗词；教学策略
前言：
常言道：“腹有诗书气自华”，我深表赞同。古诗词作为传统文化优秀代表之一，对帮助学生了解传统文化大有裨益。学习古诗词，不仅可以帮助学生陶冶情操、提升综合素养，还可以帮助学生更好理解传统文化、理解历史之变，为日后历史学科、政治学科学习打下坚实基础。然而一直以来，学生对古诗词常常“死记硬背”，缺乏对其深刻理解，也从侧面表现出了对古诗词的不够重视。基于此，教师需在教学中充分发挥教学机智，找到古诗词教学新途径、新方法。让学生在理解中学习，在学习中体会，在体会中自我提升，在自我提升中传承，在传承中发扬。
一、巧设课堂导入环节，提升学生古诗词学习兴趣
在教学过程中，课堂导入环节作为一节课的开端，重要意义不言而喻。一个好的课堂导入，不仅可以为接下来的课堂教学重点内容进行铺垫，还可以吸引学生的注意力，提升学生对教学内容的兴趣，还可以使学生尽快从课间状态回归到课堂学习中，营造一个良好的课堂氛围。因此，教师需巧设课堂导入环节，为课堂教学打下良好“基础”。
（一）音乐导入
初中阶段，学生已具备一定音乐素养，并具有欣赏音乐的能力。因此，教师在进行古诗词教学中，可以借助音乐，通过音乐导入的方式，让学生自然而然的融入到古诗词学习当中。例如，在教学《赤壁》这篇古诗词时，教师即可借助音乐导入的方式展开教学。在课堂开始时，借助多媒体软件播放林俊杰演唱的《醉赤壁》，并展示该首歌的歌词，鼓励学生一起唱。在优美的旋律中，缓缓引出本节课的教学内容，让学生自然而然的跟着老师的思路走。如此一来，在营造了良好课堂氛围的同时，还能提升学生学习古诗词的学习兴趣，最大化实现教学效果。
（二）成语导入
众所周知，许多成语都是出自古诗词典故，短短的成语，往往也正是古诗词所表达的中心要义之所在。因此，教师可以在古诗词教学中运用成语导入，通过学生对成语的查阅、了解，为古诗词学习奠定基础。例如，在《桃花源记》这篇古诗词教学中，即可采用成语导入的方式展开教学。在课堂开始时，教师提问：“今天老师要考大家一个成语小问题，有没有人知道‘世外桃源’是什么意思呀？”，学生思考、查阅后答：“世外桃源是指远离繁杂的社会，非常美好的生活场所”、“世外桃源指的是一种良好的生活境界，是大家盼望的生活环境的一种。
”，教师答：“说的没错，那么接下来我们就来学习这个成语典故的原文古诗词，希望大家能在原文古诗词中深刻体会这个成语所表达的中心要义。”。通过成语导入，引发学生思考，进而对所学古诗词进行一定了解，为古诗词学习“铺路”，从而达到良好的教学效果。
二、注重诵读，培养学生感悟能力
常言道：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。我深表赞同。在古诗词学习过程中，诵读是最基本的环节，也是最重要的环节。通过诵读，使学生深入到作者的内心世界，感受作者之所感，体会作者之所会，在学习古诗词的同时，培养学生感悟能力。以此，在初中古诗词教学中，教师需充分重视诵读的重要性，将诵读放在重要位置。
具体而言，诵读可分为两步步走。第一步，引导学生通读诗词，在通读过程中校正字音，找到古诗词中的通假字，根据书下注释了解其“言外之意”。在通读过程中，对古诗词形成的初步了解，感知古诗词中的意象美。第二步，读懂内容、读懂诗意。如在学习《送东阳马生序》中，请学生们在诵读中思考：“作者在文中描述自己幼时学习经历是为何？作者幼时的学习经历是怎样的？和我们现在一样吗？作者在文中究竟想表达什么呢？是仅仅想表达自己学习艰苦吗？还是想通过自身经历向我们传达什么消息？”通过一系列问题，引发学生思考，即使不能在诵读中得到“满分”答案，也能得到“及格”答案。在诵读过后，学生将对教师问题进行一一回答。如“作者幼时的学习经历非常艰苦，但是在如此艰苦的环境下，还是没有放弃学习，依旧寻找学习之路。作者对自己幼时艰苦学习经历的描写，实则是为了激励大家努力学习，不要放弃学习，珍惜当下的学习条件，通过学习改变自己的人生与命运。”通过一系列问题，引导学生带着疑问进行诵读，方能更好理解文中的中心要义，进而培养其感悟能力。
三、品味修辞，学习作者写作技巧
与现代文相同，古诗词中也不乏各种修辞。为将心中大义更为形象、生动的表达出来，古诗词作者在创作中也常常借助修辞的手法。因此，在古诗词教学中，教师需要引导学生品味古诗词中的各种修辞，在表象中探寻其深刻意蕴，学习其写作技巧。
例如，在学习《马说》这篇古诗文时，教师可以引导学生体会“千里马常有而伯乐不常有”这句话，引导学生思考文中的“千里马”与“伯乐”究竟所指为何？作者是否想通过“千里马”与“伯乐”暗指其他意象呢？通过思考、讲解，学生方能明白，此句运用了借喻的修辞手法。作者想将“千里马”与“伯乐”比作“有才能的人”和“发现人才的人”，通过“千里马”与“伯乐”的故事传达有才能的人很多，能够发现人才的人很少这一道理。通过借喻手法，更能形象的表达这二者之间的关系。学生只有充分理解、品味古诗词中的修辞手法，才能真正了解作者的思想情感，学习其中的写作技巧。
总结：
综上所述，在初中古诗词教学中，广大教师任重道远。只有使学生更好学习、理解古诗词，才能更好的了解我国传统文化，在领略传统文化中激发学生爱国热情。因此，我们必须加强对学生古诗词学习、鉴赏能力的培养，为日后学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]王莹莹.略论初中语文古诗教学[J].教师博览（科研版）,2021,11(2):40-41.
[2]辛静静.初中语文古诗词鉴赏的教学策略[J].散文百家,2021(9):179.