付潇依
内蒙古自治区呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学 010020
摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教育的教学目标不再限于学生数学知识的掌握与应用，还包括学生对数学文化有一定的认识和理解。现今的数学教育中越来越重视对学生的数学文化教育。数学是一门自然学科，但是其本质是文明发展的产物，所以对学生进行数学文化教育有助于提高学生的数学文化素养。但是现今的数学教学中教学重点偏重于知识内容而忽视了其文化内容，在一定程度上降低了数学的教学效率。
关键词：小学数学；数学文化；渗透
前言：
数学一直作为一个基础学科，人们一直只关注其知识的基础作用，而忽视了其中含有的文化价值。在小学数学叫徐中渗透数学文化能够让数学文化重新进入人们视野，推动数学文化的发展。不仅如此，在小学阶段推动学生接受数学文化启蒙，有助于学生全面认识数学，在学习的过程中找到学习数学的兴趣和意义。本文就以下内容探析数学文化在小学数学教学中的渗透方法对完善小学数学教学、对提高小学数学的学习效率具有重要的意义。
一、数学文化在小学数学教学中渗透的重要性
数学的历史可以追溯到几千年之前，数学一直流传至今并不断发展成为其他学科的必备基础，其中源源不断的动力就是数学文化的支持。以往的数学课堂上教师只关注到数学的知识内容而忽视了数学背后的文化内容，这脱离数学文化的教学方式不仅仅降低了学生的学习兴趣，还不利于学生全面地掌握数学知识。因此在数学教学中渗透数学文化，让学生在数学文化背景中学习，能够有效地调动学生的学习兴趣以及积极性。除此之外，数学文化的渗透教学能够让学生丰富自己的文化背景，提升自己的学识素养，有效地提高学习效率。
二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略
（一）整合课本内容
教材是教学的主要依据，教师根据教学的内容来合理安排教学环节以及应用教学方法，让学生在课堂上更好地内化数学知识内容。与此同时教师也应该充分发掘数学教材中的数学文化，将数学教材中的数学文化提炼出来并渗透在课堂教学中。因此教师想要在数学教学中渗透数学文化最基础的工作就是整合数学教材内容，将隐藏其中的数学文化充分挖掘出来，并充分融合在小学数学教学中，以此来提升学生的数学文化涵养。
例如在人教版小学数学“节约用水”的教学过程中，小学教材中主要在扇形统计图教学中向学生介绍“节约用水”的环保观念，因此教师可以在将扇形统计图的时候结合“节约用水”的教学案例，让学生理解身边哪一些地方仍是十分地干旱缺水的，生活中水有哪一些用途等现实问题。除此之外还可以向学生科普目前地球上的水资源现状以及中国目前的水资源状态的环境问题。其中尽管涉及到自然学科的知识，但是在扇形统计图教学中与之融合，能够扩展学生的知识面，让学生对数学有一个更深层次的认识，数学是无时无刻存在生活中，并时刻用它的方式在影响我们的生活。
再或者在“1~5的认识和加减法”的学习中，学生要对数字有一个基础认知能力。教师在教学的过程中，利用多媒体设备向学生展示古时候人们的计数方式，比如结绳计数、木棍计数、石头计数等等。学生了解不同时代人们的计数方式，对数字的发展过程有一个基本的认识，拓展自己的数学文化背景。这样的教学方式不仅仅能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生从多个角度来理解和记忆数学内容，丰富自己的数学思维，提高个人在数学学科的综合素养。
（二）展现数学精神
不同学科的知识内容不一样，特征内容不一样，因此展现出来的学科精神也是与众不同。数学是一个极具逻辑思维的内容，需要人们根据已知知识来不断探究和创新，从而进入新的知识领域获得新的收获。这个探究过程展现着不断求知、坚持不懈以及敢于挑战的数学精神。所以教师在教学工作中利用合适的教学手段引导学生感悟数学精神，让学生体会在数学精神的魅力，并以此激励自己的不断前进和探索。
所以教师应该积极探究带领学生探究数学精神教学方法，例如可以用数学家不断在数学领域里克服困难不断求知探索的过程来激励学生，在学习“图形的运动（二）”的时候，教师向学生可以额外补充数学家徐光启的故事。徐光启先生放弃一切功名利禄并穷极一生来创造《几何原本》一书。这一本书的内容涉及了点、线、面、锐角、直角、三角形等多种几何概念，不仅如此其中的几何认识对现代数学的发展做出了重要的贡献。这一个故事能够让学生对几何知识有一个文化背景的认识和理解，学生不仅仅可以以此来丰富对我国古代数学的认识，同时还可以通过这一个故事来感受到数学家执着、坚强的精神。为了进一步加强学生对这一些知识内容的理解和数学精神的感悟，教师可以依据这一节课的教学内容来设置一些具有难度挑战的数学题目，学生在挑战这一些有难度的题目过程中能够亲身体验数学精神中的探究精神、深刻钻研精神。这一个教学过程学生从知识内容上以及个人体验上直接地感受数学精神，帮助学生内化这一些数学精神，感受数学文化魅力。
（三）、丰富教学形式
过去数学教学模式一直受制于应试教育制度，因此也导致数学教学模式一直处于一个传统的阶段停滞不前。要实现在数学教学中渗透数学文化教育，首先要创新数学教学方法，丰富数学教学形式。迎合学生的年龄阶段的心理特征，应用有效的数学教学模式，能够激起学生的学习兴趣和学习积极性，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，提高数学教学效率。小学阶段的学生正式处于一个好动和渴望表现自我的阶段，所以他们总期待有机会表达自己的意见和想法。基于此教师可以所设计一些发言的教学环节，提供学生发言的机会。比如教师在说完数学家故事的时候，在讲完故事之后鼓励学生来自由讨论和发言，互相分享对这一个故事的感悟和想法以及自己通过这一个故事学习到什么内容等等。
总结：
数学文化是数学知识重要的文化寄托，在小学教学过程中通过整合课本内容、展现数学精神以及丰富教学形式等方式促进数学文化的渗透，重新带领学生认识数学这个学科，提高学生的数学文化素养。
参考文献：
[1]刘莉. 数学文化在小学数学教学中的渗透[J]. 文理导航·教育研究与实践,2021(2):255.
[2]刘红然. 小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略浅谈[J]. 魅力中国,2021(6):255-256.