吴秀明
永嘉第二高级中学 浙江省温州市 325100
摘要：信息技术的应用极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中教学领域也自然不会例外，以多媒体的使用最为突出。对此，本文也将以高中阶段的数学课堂设计为切入点，分析传统数学课堂教学中存在的主要问题，并探讨多媒体技术应用的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，进一步发挥出多媒体的辅助作用，仅作抛砖引玉之用。
关键词：多媒体技术；辅助教学；高中数学课堂；应用方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技术的升级和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培育学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，教师需要引进更为先进的多媒体技术，拓展网络教学资源，丰富课堂教学材料，给学生带来更加充实的课堂体验，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、分析传统高中数学课堂中存在的主要问题
在过去，教师始终把自己当作课堂的掌控者和支配者，并没有认真分析学生的个体差异和情感体验，完全凭借个人的主观臆断和历史经验来设计课堂教学内容，让学生通过题海战术积累更多的教训，学生在这种机械性的训练下也会产生极大的审美疲劳，他们的主观能动性受到了极大的限制和束缚，创新力和想象力的发展尤为欠缺。再加上，数学科目本身就具有明显的逻辑性和综合性特点，涉及到不同类型的抽象性知识，如果教师持续性采用传统的教学方法，必然会让学生产生更大的抵触情绪，甚至会出现厌学的现象，无法养成独立自主的探究习惯，也无法掌握正确的学习方法和技巧。另外，即便是部分教师已经使用了信息技术，但也只是把书本上的知识转移到多媒体课件上，这种换汤不换药的做法并不能真正发挥出多媒体设备的作用和价值，反而是让学生感到更加疲惫。而且，部分教师也没有把握好多媒体技术使用的尺度，在引进了先进手段之后，过于依赖课件的作用和价值，把所有的内容都叠加到现代化的平台上，忽略了个人引导作用和组织作用的发挥。这种教学方法，虽然在一开始能够吸引学生的眼球，帮助学生集中课堂的精神和注意力，但长此以往，学生也会在繁杂的画面中感到更加迷茫，他们无法树立明确的目标和方向，反而会更加盲目的依赖标准答案和参考教材，无法发挥出自己的独立意识和探索精神，不懂得知识的迁移运用和举一反三。
二、分析多媒体技术在高中数学教学中的应用方法
（一）优化课堂引入环节
笔者在上文中已经提到过，数学知识具有明显的抽象性特点，学生无法在短时间内迅速掌握本质和精髓，反而会产生一定的胆怯和抵触心理。在这种情况下，教师就应当注重激发出学生的兴趣和好感，要打造良好的开端，帮助学生燃起对课堂的兴趣。虽然数学知识晦涩难懂，但本质上却是对各种客观现象的高度概括和总结，能够与生活中的案例一一对应。
所以，教师就应当在课堂导入环节汲取生活中的元素，在多媒体上为学生展现出来，让学生能够获得更加充足的视听体验，加深对知识点的印象和理解，在特定情境的引导下展开思考和探究，为后续的学习奠定坚实的基础。例如，在学习与解三角形有关知识的时候，教师就可以在多媒体上为学生展示出上海的标志性建筑，例如东方明珠和世贸大厦，然后向学生提出问题：如果你站在两栋建筑中间的位置，那么你应当如何测量两者之间的距离？让学生展开无限的联想和想象，给学生保留充分的思考空间和余地，根据学生的回答，传授特定的知识点和理论，这样不仅可以让学生产生认知冲突，也可以让他们迸发出更多的奇思妙想，调动了学生的积极性和主动性。
（二）突破思维难题
相较于初中数学来讲，高中数学课程给学生的思维能力提出了更加严格的要求，很多学生在初次接触高中数学时，也会感到无所适从，无法在短时间内适应快节奏的学习状态，这就导致自身的成绩不尽人意。对此，教师就应当注重挖掘学生的思维潜能，要培养学生的数学思维，让学生懂得用数学理念去解决问题。在这里，教师应当打破思维定势，从传统的灌输式模式中脱离出来，让学生主动参与学习活动，开展自主思考和探究，提高学生思维的活性。具体来讲，教师可以使用多媒体，凸显出数学课堂的画面感，当知识点讲解告一段落之后，设计出多元化的问题情境[1]。例如，在学习与几何有关知识的时候，学生大多都会在解答几何题时产生一定的畏惧心理，立体几何对他们来说是一项不小的挑战。因此，教师就可以用电脑展现出立体几何的形状，从多个维度直观呈现立体集合，让学生可以在动态的视角下感知图形的变化，让学生能够把图形的计算和函数联系到一起，培育学生的空间思维和推理能力，让学生通过视觉思维，感受到立体几何的计算规律，突破学习的重点和难点。
（三）完善教学结构和体系
高中数学涉及的知识点多种多样，习题训练强度也更加明显，教师要想在有限的时间内引导学生构建完整的知识框架，就必须要兼顾知识点和知识点之间的内在逻辑，要充分利用有限的课时，做好时间上的分配，通过多媒体技术合理调节各项资源，进一步提高课堂的教学效率。同时，教师也可以利用多媒体设备引导学生展开小组合作，这样可以让学生展开充分的沟通和交流，主动发表自己的意见和看法，阐述自己对问题的构思[2]。例如，在学习集合与函数概念的时候，教师如果只是在课堂上进行板书，或者是按部就班的讲解，必然会浪费更多的时间和精力，而且也不容易让学生集中注意力。对此，教师就可以在多媒体课件上分别展示出a，b两个集合，集合用圆形来代替，然后用动画的形式让a和b两个集合相互运动，这样就可以让学生理解教集合子集的概念，加深对知识点的印象和理解。
二、结束语
综上所述，持续性推动多媒体在高中数学中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生学习兴趣的应有之策，也是培育学生数学思维的有效措施。本文通过课堂导入的优化，思维难点的突破，教学结构的整合，这三个角度论述了多媒体应用的方法，充分结合了高中数学的基本内容，尊重学生的能动性和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也要把握好多媒体设备使用的尺度，不能忽略自身作用。
参考文献：
[1] 寇艳丽. 谈多媒体技术在高中数学教学中的应用[J]. 中外交流, 2019, 026(029):332-333.
[2] 程光凤. 多媒体辅助高中数学教学的利与弊分析[J]. 南北桥, 2019, 000(022):83.