黄显平
浙江省平阳县第二中学 浙江省温州市 325405
摘要：随着新课改逐步推进，现如今高考难度和考点方向也在逐渐调整，尤其是数学学科越来越注重考察学生灵活应用知识和随机应变的能力。受到这种大环境的影响，传统的数学教学方式已经不适用新时期教育发展的浪潮，教师应当针对个人的教学方法展开反思，结合新课改与新高考形式特点以及学生的学习需要，重新设计个人的教学策略，以构建高效的课堂教学模式，促使学生深度学习，掌握知识的同时，也能够将其灵活运用于实际生活。
关键词：高中数学；深度学习；教学策略；
前言：
针对数学学科展开深度教学，是高中数学教师转变教学策略，提高教学能力的过程中需要重点探索的内容。客观来看，高中阶段的数学知识体系比较复杂，涉及到了很多的知识点，但是每一个知识点的教学深度都是有限的，除了少数存在难度的数学知识，很多内容都是比较基础的。在这种背景下，教师应当深度挖掘教材，不断为学生创建更加优质的数学课堂。
一、根据三维目标，调整课堂教学内容
受新课改影响，高中数学课堂教学工作的开展模式越来越趋向多元化，教师在课堂上设置的三维目标，能够对不同层次的学生进行有效教学。不仅大大提高了课堂的教学效率，而且有利于保证课堂的教学质量。为了更好的针对高中数学知识展开深度教学，教师可以根据三维目标的设置灵活调整课堂的教学内容。
例如：在教学“集合的概念”这部分内容的时候，教师设计的第一层三维目标是让学生了解集合的概念，在掌握概念的基础上解决简单的集合问题。但是实际的课堂教学工作开展过程中，教师却发现高中生对于集合的学习情况远远好于教师原本的预期，这一维度的教学目标在初步教学完集合的概念之后就已经达到了。为了更好的提高学生的学习兴趣，加深教学难度，教师可以根据这一三维目标为学生准备更具难度的课堂练习题目。通过在课堂上引入更高难度的集合练习题，激发学生综合运用知识的思维活跃度，有利于更好地搭建展现学生数学学习能力的平台，提高对数学学科的学习信心。对于高中生而言，这种学习过程不仅是一种愉快的挑战，也是一次有效的学习体验。除此之外，教师还可以结合生活中常见的事物，给学生准备一些生活化的集合题目，综合考察学生的数学思维能力。根据教师原本设定好的三维目标，不断加深教学难度，有利于提高课堂教学知识的有效性，让学生在一节课的数学学习时间中学习到更加多元化的数学知识，满足学生的学习需要并综合提高数学能力。
二、注重合作探究，引导学生自主学习
在新课改的背景下，高中数学学科的教学也必须强调学生在学习过程中的积极性和主动性。因此，在开展课堂教学的时候，为了引导学生积极思考培养基础的数学思维，教师可以给学生提供一些小组合作探究的机会。让学生在自主学习的过程中掌握有效的数学知识，提高学习能力。
例如：教学“对数函数”这部分知识的时候，教师会发现对数函数的相关内容，以及练习题对于高中阶段的学生而言颇具难度，要求学生必须具备一定的逻辑思考能力才能够灵活运用对数函数的相关知识将数学问题解答出来。而教师在这一过程中能够发挥的作用其实非常有限，逻辑思维能力必须让学生在不断的思考自我构建中培养出来，因此教师就可以将这部分内容的课堂教学设计为小组合作自主学习的模式，引导学生根据教师设计的导学案，自主预习，自主思考，自主讨论。
比如课堂教学工作开始之后，教师可以先给学生提出几个和对数函数有关的简单问题，试探学生对于这部分内容的掌握情况，如果学生对于对数函数的解题逻辑依然存在疑问，教师可以帮助学生点对点解答，提高课堂教学的效率。简单的问题探究结束之后，教师可以不断加大课堂探讨的问题难度，让学生一边自主思考，建立属于自己的独特个人数学思考体系，一边解决教师在课堂上提出的数学问题，掌握对数函数的基本知识并且灵活运用这些内容提高数学学习能力。
三、整合数学体系，加强知识间的联系
高中阶段的数学学科教学，虽然也是以培养学生的数学思维，提高数学能力为主要教学目标，但是在教学工作开展过程当中，教师也必须注意教学成绩对学生带来的影响。现如今在高考中，数学学科的考察难度越来越大，很多学生平时的做题练习效果都比较好，但是到了考场上就很容易发挥失常。心情紧张忐忑只是影响学生发挥状态的一个因素，更重要的是高考数学更加注重学生对数学知识的整合运用能力。很多数学题目都要求学生必须将不同模块的数学知识综合运用起来才能够得出正确答案，完成合理推理。在这种背景下，教师应当调整个人的教学策略，积极为学生整合数学知识体系在课堂上帮助学生建构基本的数学知识框架，加强知识间的联系。
例如：在教学“三角函数”以及“立体几何”这两个模块内容的时候，如果是按照之前的教学方法，学生会下意识认为这两个模块的知识内容差别较大，平时学习不会将这两模块的知识混合到一起进行题目练习。为了提高学生的知识整合能力，教师在教学工作开展过程当中，可以为学生建立基本的知识框架，在课堂上为学生讲解三角函数和例题集合两部分知识的出题策略，并且尝试将两部分知识结合起来，设计题目引导学生思考解答。比如教师可以将三角函数的有关内容融入到立体几何里，要证明立体几何中的三角形是直角三角形，可能就需要用到三角函数的知识点。
学生在此之前没有经历过类似的练习，可能在短时间内想不到巧妙的解题方法，这个时候教师就可以引导学生将两模块的知识联系起来，互相融合应用完成题目解答，通过在课堂上积极整合数学体系，加强数学模块知识间的联系，丰富学生对高中数学的认知。加强教学难度有利于让学生适应更加多元多变的高考新形势，提高个人的学习成绩。
总结：
在新课改背景下，深度学习成为高中数学教师的一个重要研究方向，是落实核心素养理念的有效途径。在高中数学具体背景下，深度学习要与一般课堂教学进行有机结合，使他们能够把数学知识迁移到新的问题情境中，构建起自身数学知识体系。在课堂教学中教师要注重学生学习的积极性，通过深度学习提升课堂学习效率，把课堂还给他们，使其能够获取数学知识，培养个体数学思维能力。
参考文献：
[1]翟雯.浅谈高中数学深度学习的实现途径[J].数学教学通讯,2020(6):34-35.
[2]江惠梅.高中数学课堂教学深度学习的有效实施分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(25):76.