邱龙术
重庆市开州区德阳初级中学 405400
摘要：有效教学是教师按照一定的教学活动规律，通过极短的时间成本投入以及精力物力，取得尽可能好的教学效果。新课程标准下初中数学教学，注重教学效益，教学效益中关注的不是教师讲授多少内容，而是学生学到多少内容，这与有效教学严丝吻合。基于此，本文通过情境创设、个体差异化、生活实践体验教学策略进行有效教学探究，以此达成新课程下初中数学有效教学目标。
关键词：新课程下；初中数学；有效教学
前言：
新课程标准为初中数学提出的“人人数学”教学理念，体现数学教学发展理念的进步。这就要求初中数学教师应依据教学理念的更新，在教学中通过多种教学情境的创设，通过对学生个性化的差异分析，引导学生进入到生活实践中，学好数学、体验数学，找寻到数学学习的有效性教学策略实施路径，提升数学教学质量，达成有效性教学标准目标。
一、情境创设，活跃氛围，激发兴趣
初中数学教学中教师可以通过情境创设，体改教学效率，活跃课堂教学氛围，激发学生数学学习活动参与兴趣。同时，教师应依据不同教学内容，进行不同教学情境的创设，在情境创设时，还应充分考虑学生的兴趣爱好，有的放矢进行教学活动的展开，以此达成教学目标。基于此，初中教师在教学时，应当不断进行教学策略的调整，以此找到适宜的与教学内容相契合的教学情境，不断提升教学水平，构建和谐融洽的教学氛围，调动学生数学学习积极性。
如，在《有理数》教学时，教师就可以依据教学内容的需要，回顾旧知识的时候，就可以通过多媒体技术将以前的知识系统新整理出来，呈现给学生，使学生清晰了解到已经学习过的数“正数、零、负数”以及“正分数、负分数”等等，进而通过教学展示的过程，导入到新课的教学中，使学生了解学习过的正数、零和负数，还有一个统一的名称“整数”，正分数、负分数统称为“分数”，并进一步理解整数和分数统称为有理数。并在进行相关练习时，可以组织学生以游戏的情境进行练习，通过游戏情境展开练习，改善枯燥的练习模式，使学生在兴致浓浓的氛围中，完成学习任务。同时，教师还可以通过多种教学情境的有效融入，帮助学生进行有效学习，以此展示新课程下初中数学有效教学策略初探目标。
二、个性展示，小组合作，分层教学
初中数学有效教学，应在新课程教学目标指导下，通过学生个体差异性的展示，通过小组合作模式，分层进行教学。这样教学策略的应用，只要是想通过不同层次中不同学习能力的学生，有效整合成统一的学习模式：数学学习能力强的学生，分成一个小组，进行教学内容知识的拓展练习，使这类学生有机会参与高难度的竞赛等等，展示数学学习天赋。数学学习能力中等的学生分为一组，大家可以在一起共同以基础知识为目标，探讨巩固的学习方法，以此基础上通过教师的指导，提高到更深层次。
而针对数学学习能力差、兴趣不高的学生，教师可以将他们分为一组，教师重点关注、重点辅导，以此帮助这类学生提高学习能力，找到学习乐趣，进而可以循序渐进中提升初中数学成绩。
如，在《实数》教学时，针对平方根与立方根、实数的学习，学生就可以在教师的指导下，以分层后的小组合作探究模式，展开教学活动的参与，并依据不同层次能力学生需求，教师有的放矢，进行教学内容以及教学目标的调整们一起达成整体学生针对实数相关知识的全面掌握。同时，依据不同层次学生能力的不同，将不同教学内容目标，设定不同标准，学习能力强的学生掌握有效目标后，冲刺学习的探究高点，为以后有机会参加数学竞赛等做准备，而学习能力一般的学生，以踏实巩固基础知识为主，并且依据不同教学内容尝试深层次探究，提高数学学习能力。而针对学生学习能力差的学生，教师可以通过专项辅导，在复习以前知识的基础上，适时渗透实数的概念知识，以此可以了解平方根与立方根相关知识，达成学生整体学习能力提升教学目标。
三、生活实践，教学体验，展示成效
数学教学内容来源于生活，又回馈与生活中。初中数学教师在新课程下的教学，应当紧紧抓住这一教学特色，通过生活实践教学，帮助学生在实践体验中，了解所学习的数学知识，展示教学成效。同时，教师在教学过程中，应当依据教学内容，实施生活场景体验，学生通过实践中生活角色的体验，顿悟数学知识内涵，收获数学知识学习、运用的成果。
如，在《数据的收集、整理与描述》时，教师就可以让学生通过生活实践的调查活动，学习到这一教学内容，以此在实践调查中，掌握教学真实的内容真相，了解数学与生活间的息息相关，并可以在调查结束后，运用信息技术手段 ，进行调查结果的整理与统计。并通过实际运用计算机进行数学图表的绘制，了解数学学习手段的丰富多彩，调动数学学习实践参与积极性，使学生在实践中发现数学理解的有效途径，进而可以在教师的引导下，深层次探究数学知识与实践的融合点。
同时，学生在统计中，通过调查方式：问卷调查、列表调查、统计图调查，了解收集数据、整理数据、描述数据的重要性，进而养成系统、条理学习的好习惯，彰显数学学习逻辑缜密的教学特点，以此有效分析教学内容中，统计数据的手段与模式。可以按照计算极差、组距与组数、数据分组、频率列表等顺序展开，最后达成可以绘制出统计图表以及频数分布直方图的目标。基于此，教师针对这样时间性强的教学内容，开展教学活动时，应当依据不同教学内容需求展开，帮助学生在安全环境中，进行有效地实践数学知识体验活动，锻造学生数学分析理解能力，提升整体数学综合学习能力，展示初中数学教学实践活动参与有效性目标。
总结：
新课程下初中数学有效教学，按照教学活动的发展规律，注重教学效益与有效教学严丝吻合。通过教学实践中情境创设、个体差异化以及生活实践体验教学策略展开有效教学探究，达成新课程下初中数学有效教学目标。同时，展示新课程标准中 “人人数学”教学理念教师应依据教学理念的更新，找寻到数学教学有效性教学策略实施路径，帮助学生拓宽知识视域，有效提升初中数学教学质量，达成有效教学策略探究的成效。
参考文献：
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[2]朱寿兵.浅谈如何有效构建初中数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践,2021(1):165.