欧立娇
重庆市开州区石碗中心小学大海完小 405408
摘要：在小学数学教学中，教师运用情境教学法，不仅可以使教学内容更加生动化，还可以有效提升教学质量。这就需要小学数学教师通过有效的路径，来运用情境教学法。基与此，本文对运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径展开了探究，希望可以有效帮助小学数学教师提高教学质量。
关键词：情境教学法；小学数学；教学质量
前言：
小学数学教师运用情境教学法授课，不仅可以有效简化教学内容的难度，还可以使学生对数学知识求知欲不断提升，从而令学生更加扎实掌握相关的数学教学内容。这就需要小学数学教师结合教材，开辟有效的教学路径，从不同角度创设各种教学情境，从而令学生的学习效率和质量不断提升。
一、创设生活情境再现生活场景
数学知识大多来源于生活，所以教师在运用情境教学法，为学生创设情境时，可以通过再现生活场景来为学生创设生活情境。不仅可以增加学生的学习热情，还会帮助学生快速理解相关的数学知识。
比如，在对《认识人民币》这部分数学知识授课时，教师可以先在课前准备好不同的面值的人民币，以及一些饮料、食品和文具用品。开始授课时，教师可以先通过与学生互动，来活跃课堂的气氛。教师可以这样来问学生：“同学们，人民币还叫什么呢？”。学生听后，便会回答教师：“钱”。教师再问：“那同学们日常生活中有多少零用钱呢？”。学生听后，便会打开话匣，纷纷踊跃回答教师，一些学生会说：“我每天10元零用钱”；一些学生会说：“妈妈给的零花钱少，不允许我乱买物品…”。随后，教师便可以说：“今天我们便来先认识一下不同的人民币，再去用人民币购买一些物品，同学们说好吗？”。学生听到后，便会十分开心，并积极投入到相关理论知识的学习中。之后，教师便可以对学生说：“小王同学家是经营超市的，里面有许多美味的饮料、食品和文具用品，有哪名同学来扮演一下小王同学呢？”。学生听后，便会积极报名。之后，教师再对其它学生说：“其他的同学，分别扮演顾客，去小王同学的超市购买你们想买的物品。”。同时，将不同的人民币分给学生。学生便会十开心去扮演，并自主去应用人民币。
这样便可以为学生创设一个成功的生活情境，开辟一个有效的教学路径。不仅可以使学生对教学内容更加理解，还会使学生学习数学知识的热情迅速提升，从而令学生喜欢上数学。
二、利用多媒体创设生动教学情境
小学阶段的学生，天性活泼、好动，对生动、形象的事物感兴趣。倘若教师在教学时，不注重创新教学方式，依然依据教材内容，将数学知识呆板呈现在学生面前，便会令学生学习的效率大受影响。所以，小学数学教师可以有效利用多媒体技术，将数学知识转化成生动影像或视频，为学生创设生动的教学情境，才会更有效吸引学生专注学习。
比如，《长方体与正方体》这部分数学知识，主要是让学生对长方体和正方休图形有立体的认识，并详细了解这两图形的展开图，为学生日后更好学习几何知识奠定良好基础。教师便可以在课前准备一些生活中这两种图形的图片，以及长方体和正方体立体动画、展开动画。授课时，教师可以先通过与学生交谈生活中这两种图形的物品，再引入此部分数学知识。教师可以先这样来问学生：“同学们，我们的文具盒是什么形状的？”。学生便会回答教师：“是长方形”。之后，教师再纠正学生的回答：“确切的说应该是长方体，同学们了解是为什么吗？”。接下来，教师便可以向学生传授长方休与长方形的区别。之后，教师再说：“生活中，也有许多长方休和正方休的物体，比如高楼便是长文体…”。当学生在脑海中有初步的概念后，教师再说：“同学们，我们来看一下长方体和正方体是如何组成的好吗？”。学生听后，便会十分感兴趣，并回答教师：“好的”。接着，教师便可以为学生播放之前准备的有关这两个图形的立体动画及展开后的图形。这样便可以将数学知识立体、形象展现在学生面前，使学生更加透彻理解和掌握相关的数学知识，进而提高学习质量。
教师通过利用多媒体技术，来学生创设教学情境，不仅可以将教学内容更加生动呈现在学生面前，帮助学生更好掌握数学知识，还可以有效刺激学生的好奇心，进而主动投入到数学知识的学习。同时，也会体验到数学知识的乐趣，并越来越喜欢学习数学。
三、灵活转换教学内容创设游戏情境
小学数学知识相比比较枯燥，所以教师要想提高教学质量，便需要从学生的学习感受出发，为学生创设游戏情境，才会令学生有效降低枯燥感，并高效率掌握教师所教授的知识。
比如，在《位置与方向（二）》一课的教学中，主要是让学生掌握地图上的位置与生活中所对应的位置。教师可以在课前准备一张全国的地图用于辅助教学。授课时，教师可以先让学生对位置有一定的理解。教师可以先问学生：“同学们，我国的首都位于哪个位置啊？”。学生听后便会回答教师：“在北京”。接着，教师再问学生：“北京又位于地图上的哪个方向呢？”。同时，为学生展示地图。”接下来，教师便可以教授学生看地图的知识。当学生掌握后，教师便可以通过这样一个游戏，来帮助学生深刻掌握此部分数学知识。教师可以先向学生宣布游戏的玩法：“同学们，这里有写着图书馆、食堂、校门等字样的卡片，教师会将这些卡片的地址拟定上方向，并放置这些卡片。然后，同学们再分别按照这些方向去寻找相应的卡片，看看谁找的准确好吗？”当学生理解游戏玩法后，教师便可以带领学生来到室外，共同游戏。
这样便会使学生在游戏的过程中，对方向和位置的数学知识掌握的更加深刻。而且，还会使数学课的氛围十分活跃。不仅可以提高教学质量，还可以使帮助学生灵活运用所学的数学知识，并为以后的数学学习打下坚实基础。
总结：
总而言之，小学数学教师运用情境教学法教学，对学生扎实相关的数学知识，提高教学质量有重要的影响。教师不仅需要将数学与生活联系到一起，为学生创设生活情境，还需要创新教学方式，为学生创设生动、有趣游戏情境和相关的教学情境。这样才会促使学生充分融入到数学知识的学习中，进而更好掌握数学知识，提高学习质量。
参考文献：
[1]聂小明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].学周刊,2021,(4):43-44.
[2]吴婧.情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究[J].科学咨询,2020,(2):137.