陆柳迪
河池市实验小学 · 澳门国际城校区 广西省河池市 547000
摘要：在小学阶段，学生口算能力的培养至关重要，口算能力的好与坏，直接关系到学生日后计算的准确率与速度。针对低年级学生而言，口算能力尚处于萌芽阶段。在这一阶段加强学生口算能力的培养，不仅可以强化学生的计算能力，还可以培养学生数感，为日后数学学习打下良好基础。本篇文章根据低年级学生学习能力及口算现状为出发点，进一步探讨数学教学中低年级学生口算能力的培养策略，希望可以给大家带来一定参考。
关键词：小学数学；低年级；口算能力；培养策略
前言：
口算是将心算与口说二者相合，在不借助笔算与其他计算工具的前提下，通过大脑思维与口头叙述的方式得到结果的一种计算方式。在小学低年级阶段的学习过程中，优秀的口算能力不仅可以为日后理科学习打下良好基础，还能在一定程度上提升学生的思维反应能力以及数学学科的综合能力。由于以往口算教学的种种限制，当下低年级小学生整体口算水平不容乐观，往往会出现正确率低、口算速度不过关、用笔算代替口算等问题。为了规避这些问题，教师需要创新口算教学方式，以此提升低年级小学生口算能力。
一、口算学习与实际生活相结合，帮助学生加深理解
在小学低年级学习阶段，口算能力是学生学习数学需要掌握的必要性计算基础。在口算能力培养过程中，教师要改变教育引导的方式，一方面要训练学生快速、准确得出计算结果，另一方面要让学生能够真正理解口算原理，能够将所学应用到实际生活中，运用口算解决生活中遇到的小问题。以此避免学生在学习口算时思维固化，帮助学生理解口算的内在规律。通过口算学习与生活实际相结合，在生活中提出口算问题，帮助学生厘清口算思路。这样不仅可以提升学生的数字敏感性、帮助学生理解运算规律与方法，还可以运用在实际生活中。
例如，在“20以内加法、减法”的教学过程中，教师可以设定生活情境，比如爸爸请小明帮忙购物这一情境。爸爸给了小明20元钱，想请小明帮忙买一瓶5元的饮料、一包6元的纸巾、一袋2元的调料。请问买完这些商品后，小明手里还剩下多少钱？再比如，设定一个家庭包饺子的情境。假设小明和妈妈、爸爸、姐姐一起包饺子，妈妈包了八个饺子，爸爸包了五个饺子，姐姐包了三个饺子，自己包了一个饺子。请问小明家一共包了多少个饺子？再比如，设定一个吃糖果的情境。假设老师奖励给小明20块糖果，小明自己吃了6块，给小白分享了3块，给小红分享了4块，给小黄分享了1块。在小明放学回家前，他的好朋友小青又给他分享了5块。请问小明最后剩下多少块糖果？通过这样的设计，让口算学习与实际生活相结合，让学生处在特定的生活情境中进行运算。一改以往课堂中严肃的课堂氛围，让学生在熟悉的日常生活实际中实现情感迁移，最终完成口算训练，提升口算能力。
二、口算练习方法多样化，提升学生口算学习积极性
在口算学习初级阶段，要注重学生口算积极性的培养。
教师要注意不可以为了“求快”，给学生布置大量的口算练习，在学生还未很好掌握口算技巧时就使用题海战术。久而久之，学生便会对口算学习产生抵触心理。相反，教师需要根据学生的实际口算掌握能力，采取多样化的练习方式。对于低年级小学生而言，口算运算是不易理解、相对抽象的。基于此，教师要在课程设计中以通俗易懂的方式呈现口算的运算技巧与方法，帮助学生理解口算的规律，追求准确度和速度的统一性。在锻炼学生口算能力同时，增强学生学习口算的自信心，提升学生学习口算的积极性。
例如，在口算学习过程中，建立行之有效的奖励、激励机制。引导学生在口算过程中做到专心、细心、耐心，提升口算的正确率和速度，进而增强其口算学习积极性。教师可以在数学课上定期开展“口算小测”，根据学生的口算结果，选出“口算小能手”。在班级内授予口算小能手小奖品，以此提升学生口算学习的积极性。再比如，在课前活动中开展“口算抢答王”活动，教师说出口算题目，由学生口算后举手进行抢答。举手最快并且回答正确的学生即可获得“口算抢答王”称号，得到班级同学的掌声鼓励。通过多样化的练习方式，保持口算学习的新鲜感，如此便可提升学生学习口算的积极性，促进学生口算能力的发展。
三、培养良好口算习惯，为数学学习打下良好基础
口算过程虽然看似简单，实际却需要学生在头脑中有一套完整的运算过程。数学本身就是一门严谨的学科，学生在进行口算时也要保持一份严谨的态度。不可以只追求速度而忽略了准确率，在追求速度的同时，更要追求准确率。常言道“习惯决定成败”，一个良好的口算习惯对学生的数学学习影响重大。教师在口算教学中既要教给学生口算方法与技巧，还要教会学生在口算后进行检查与反思，帮助学生养成良好的口算习惯，为日后数学学习打下良好基础。
例如，在进行口算教学时，教师首先要培养学生注重准确率的意识，让学生明白先算好，再算快的道理。在完成口算后，鼓励学生进行自我检查，进行二次口算，以保证口算的准确率。其次，在学生口算出现问题或错误时，教师不可一味批评、指责，打击学生口算学习的信心与积极性。而是要重点发现学生在口算过程中的问题所在，耐心给予指导。以谈话、引导的方式让学生找到自己在口算过程中有哪些问题。在学习过程中，遇到问题、困难是不可避免的。出现问题并不可怕，只要及时发现问题、改正问题即可。通过口算训练，可以有效改善学生马虎、大意的情况，让学生养成严谨的学习态度，从而促进口算能力发展，为数学学习打下基础。
结束语：
综上所述，小学低年级学生口算能力的培养不是一蹴而就的。所谓“水滴石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”，要想打下良好的数学基础，则要通过日积月累的不断练习来实现。为提高学生口算运算能力，教师要给予充足的耐心、爱心、包容心，做好长期性工作的准备。在口算教学中，教师要注意将口算学习与实际生活相结合，帮助学生加深口算规律理解；采取多样化的口算练习方法，发挥学生学习自主能动性，提升学生口算学习积极性；重视学生口算学习中良好习惯的培养，为日后数学学习打下良好基础。
参考文献：
[1]翁文欣.小学数学口算教学的有效策略[J].读与写,2021,18(6):188.
[2]刘学婷.小学数学低年级口算方法和技巧研究[J].学周刊,2021(4):39-40.