魏丽琴
福建省龙岩市永定区龙凤小学 （福建 龙岩 364100）
摘要：小学数学的学习就从认识数字开始的，借助低年级完成读数、写数及其简单加减乘除法的学习，能够为学生后续的数学知识学习奠定基础。但是，在某种程度上，学习数学本身是较为乏味的，在初步接触时，学生对其的兴趣决定着学生是不是可以更加有效的学习。因此，小学数学老师在开展低年级教学时，运用情境教学这个方式就显得尤为重要，其能够激起学生对知识的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣，进而让学生主动投入到学习当中。本篇文章就小学数学教学中如何运用情境教学法，提出一些建议，希望可以给大家带来帮助。
关键词：情境教学法；小学数学；策略
情境教学法具体指的就是教学期间老师有针对性的导入或是创造某个情感色彩，将形象作为主体且生动的场景，借助吸引学生注意的一些经验，让学生能够深入理解教学知识及其心理功能发展的教学方式。一直是小学各个阶段数学教学中较为简单的“灌输”方式，为的就是在课上时间让学生学会更多的知识。然而这个方式想要顺利运用还存在一些阻碍，那就是学生对数学知识的畏惧心理，使得老师难以建立高效的数学课堂。因此，在素质教育环境下，老师需要改变以往单一的教学方式，将情境教学法和小学数学教学有效结合，促使学生更好的理解与掌握知识。
一、设计游戏情境，活跃课堂气氛
爱玩游戏是每个孩子的天性，并且因为胜负欲的驱使，学生在游戏当中通常会尽可能展示自己的特长。所以，在小学数学课程的教学当中，老师能够借助教学内容及其学生实际的兴趣爱好，为学生设计相应的游戏情境。老师能够利用一些游戏来阐述数学知识，也能够借助游戏来完成相应的课堂锻炼。这样不只能够让游戏当中的趣味与数学课程的枯燥，进而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能够使学生在胜负欲的驱使下主动研究游戏获胜的技巧与方法，进而使得学生对这部分知识有更为深刻的理解与记忆。因此，在课堂教学中融入游戏情境能够在很大程度上提升数学课堂教学的有效性。比如，在讲述“表内乘法（二）”这部分知识时，在课上练习环节，老师就需要给学生设计相应的游戏情境。将游戏取名为“夺纸牌”，主要的游戏流程如下：老师提前准备好部分写上十以内数学的纸牌，然后将其背面朝上，打乱其顺序，分别发给两个学生。两个学生把纸牌放到纸牌上，每个人分别从最下边抽出一张呈现出来。然后立刻说出两个数相乘所得出的得数，报数最快且正确的学生能够赢得游戏，就能够把两张纸牌收回。最终收回纸牌数量最多的学生能够获得胜利。在该过程当中，学生表现的非常积极，并且借助游戏完成了对表内乘法的应用，让其对这部分知识有更为深刻的印象，进而提升学生在数学课上的学习效率。
二、设计故事情境，发散学生思维
故事是大多数人了解世界的一种方式，针对小学生来说，故事本身就有着无穷的魅力与吸引力。同时，倾听故事、讲述故事是每个小学生的生活常态，且学生已有的思维又极易被故事所影响与启发。因此，在小学数学课程的教学当中，老师需要给学生设计多样的故事情境，来激发出学生潜在的求知欲望。
然而为了让情境的效果达到最佳，老师需要先对教学内容做进一步的分析与研究，确定课程教学中的重点与教学目标。接着依据学生的兴趣爱好及其认知能力来收集有趣的故事，同时在故事情节当中适当的引入所学数学知识。这样来指引学生对相关故事内容做深入的思考，同时就故事的思考转移到对所学知识的思考，进而给学生进一步理解与掌握课程内容提供动力。比如，在讲述“有余数的除法”这部分知识时，为了让学生更加熟悉余数概念，老师就可以给学生设计下面这个故事情境：“小老鼠要过生日，鼠妈妈就开始筹备生日晚会。小老鼠在一旁帮忙摆桌子，每张桌子要搭配四把椅子。待晚会开始时，小老鼠的朋友一下来了好多。小老鼠仔细数了数，发现自己总共有35个动物朋友。但在分发座位的时候，小鸡、小鸭及其小兔都非常不高兴，原因是它们并未分到座位。小老鼠非常不好意思，大家可以帮助小老鼠算一算需要准备多少张桌子吗？”这时有些学生就写出了这样 一个算式：35÷4=8……3，老师就需让学生结合故事讲出该算式的含义，同时给小老鼠提出一些建议。一位学生回答说：“假如小老鼠一共摆8张桌子，就会有3个小动物没有地方坐。因此，小老鼠需要再多加一张桌子，如此所有动物都可以有位置坐。”由此看来，在低年级数学课程教学中给学生设计故事情境，是发散学生思维，促使学生理解的一项重要举措。
三、设计生活情境，加强知识理解
数学知识和生活有着紧密的联系，大部分数学知识都是从现实生活当中所得出的，也能够再次运用到现实生活当中。同时对低年级的小学生来说，较为熟知的生活图景能够在很大程度上提升数学知识所具有的趣味性，自然也就更容易去理解。因此，在小学数学课程教学当中，老师需要结合教学内容及其教学目标，并根据学生已有的生活经验来为其设计生活情境。使学生在该情境当中体会到数学知识所具有的实用性，同时借助熟知的生活场景深化学生对于知识的理解与记忆，进而达到高效课堂这个教学目标。比如，在讲述“认识时间”这部分内容时，老师应要学生将家中的钟表拿到课堂上。在实际教学期间，老师应利用生活中的实物、场景描述来给学生设计相应的生活情境。如老师可以这样描述：“小红每天早上七点起床，七点三十分用过早饭，在看了一会电视以后，八点十分开始写作业。”接着老师让学生紧跟故事节奏把钟表调试到对应的时间，并逐渐加大难度，说道：“小红从家中出发来到超市，其出发的时间为九点整，在走了二十分钟以后达到超市，那么其来到超市的时间是几点呢？”借助这样的方式，能够指引学生把生活场景、生活经验及其数学知识有效结合，进而拉近学生与数学间的距离，增强学生所学知识的理解与掌握。
结束语：总之，为了给小学生后续学习奠定数学基础，推动其能够更为全面的发展，老师应该强化对以往教学方式的创新，更新自身教学观念，多运用情境教学法开展教学，使本身枯燥的课堂变得更为生动有趣，进而提升低年级学生对数学的学习兴趣，让学生在既熟知又新奇的教学环境中强化学习能力，提升课堂教学的效率。
参考文献：
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