韦美如
河池市实验小学 · 澳门国际城校区 广西省河池市547000
摘要：在《数学课程标准》改革影响下，课堂教学的教学方法及学习方式的改革成为教师关注的话题，分组教学随之成为了各科教师重点研究的对象。尤其在小学数学教学过程中，创新能力的提高及思维方式的转变逐渐被重视起来，应用分组教学，从培养学生合作意识开始，师生间共同参与实践探究、自主探索、合作交流的方式，已成为数学课堂中行之有效的教学模式。
关键字：分组教学；小学数学；合作课堂
前言：
分组教学是以合作学习小组为基本单元，系统利用教学过程中知识点间的衔接与互动，促使学生有良好的学习状态，用团体成绩作为评价标准，以共同达成目标的教学活动。分组教学模式是在小学数学课堂上运用的较多的一种策略，它具有天然亲和力优势为学生所喜欢，在激发学生学习热情同时，也提高了课堂教学效果。
一、科学分组教学，引导树立合作观念
小学生在思考数学问题时，容易被个人固有思维所限制，但当几个学生在一起合作讨论问题时，就会产生将问题一探究竟的动力，使学生的思路更广泛，思维敏捷度也会得到超乎寻常的提高。但分组也要讲究科学高效，其中“组间同质，组内异质”的分组方式受到师生的青睐，其中“组内异质”所采用的方式是形成小组内各成员间产生性别、性格、家庭、学习成绩和学习能力等方面的差异，而“组间同同质”则是让小组间尽量减少差异，让各小组能够公平竞争，以达到分组合理的目的。
例如，在学习四年级下册《数学广角》里面的“鸡兔同笼”的问题时，教师可以先对班级学生的个人状况做细致分析，在分组时刻意将学习成绩好、头脑灵活的学生分到不同小组中，保证每个小组都有学习好的学生。然后在教师讲授课程内容的引导下，让学生利用分组教学的模式来进行探讨分析，有同学可能有别的想法：课本上说的是如果笼子里都是鸡，按这种方法计算得出结果，假如笼子里都是兔子呢？在同学热烈的交流探讨中，通过组员的优势来弥补自身的不足，这样以科学高效的分组方式进行学生间的互动，可以保证各小组间进行良性竞争，从而树立起合作观念，提高学生学习数学的能力。
另外，教师在分组时要注意，如果有个别学生不服从分配时，教师也可按学生个性及情感特征分配，即小组里至少有一名善于沟通表达学生，还有两到三名感情丰沛的学生，最后安排沉默寡言的学生。但不论如何分配，都应充分考虑到学生的意愿及科学性，这样才能更好的发挥分组教学的优势。
二、加强组间合作，提高学生学习热情
在小学数学分组教学过程中，教师大多能让小组内部进行有效的沟通和交流，容易忽略组间的既合作又竞争的关系。再加上有些教师对分组教学内容的设计欠考量，这让学生只单纯按照教师的思路去思考，而忘了组间也是可以相互影响，严重影响了小学生学习数学的热情及头脑思维的锻炼。
所以教师在对组内进行合理分工的前提下，也要照顾到小组间有共同进步积极性的有力导向，让学生的学习目标更明确。
例如，在学习二年级下册《数学广角——推理》最后面有两道“做一做”的小题目，教师可以先安排小组讨论第一题，这明显是个四宫格的题目，但有的学生没有接触过，有的学生却已经可以练习到九宫格。鉴于学生间的差异性，教师可以先引导小组内部讨论，然后每两组间进行探讨，最后每两组派一个代表上黑板将四宫格画出来（假如班级被分成了8组，就派4个代表，如果有单个的组没有伙伴，那就将最后的三组合成一组。）然后填上数字。这样通过组间合作的方式也让学生看到了大组相互间存在的差异，有的组写的快又准，有的组慢又错，为今后学习的道路上取长补短做好了准备。
在第二题甲、乙、丙的教师问题中，教师同样可以让小组进行交流讨论，可以提出这样的问题：请同学们快速分出甲、乙、丙分别是什么老师？速度要快，落后小组可是要表演节目的呦！这样小组间你追我赶，又形成了竞争关系，对于问题交流速度加快，也让学生在脑海中留有深刻印象，为了不落后而争先恐后的回答问题。像这样通过教师巧妙的安排，对于小组内部及组间合作创造了良好的氛围，使学生学习热情高涨的同时挥出更具有优势的课堂效果。
三、明确小组分工，带领学困生共同进步
所谓“一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天”，个人在小组内部发挥的作用是不足以支撑其整个小组的。所以在分组教学的每个小组中，要发挥每个成员的力量，来带动整个小组的学习氛围。小组里总要有个角色是可以代替教师的，教师要明确谁是小组学习讨论的组长，并负责安排组内其他成员任务。但每个小组里也会有一些“弱势群体”，他们学习毫无目标，行动迟缓散漫，做事没有自己的主张，对学习内容无法准确理解，学习成绩自然落后。教师在分组过程中必须照顾到这些学困生，以做到让每个学生都有平等享受教育的机会。
例如，在学习六年级上册《节约用水》时，教师可以利用反推的方式来进行课堂安排，先从身边浪费水的现象引入课题，让学生在分组后自由讨论。每组组长可以根据课题来分工合作，例如让学困生先提出有哪些浪费水的现象，然后组长可以分配中等生将浪费现象进行细化和补充。为了照顾学困生，教师在提问时，也可以点名每组学困生来回答问题。由于事先有充分的讨论，再加上课题氛围比较轻松，让学困生们也感到自己在集体里也是可以发光发热的，加强了学困生学习的信心。
在继续进行课程内容，讨论第一题制作漏水量条形统计图时，可能有的学困生就很难理解题目所包含的意思，就需要组长组织中等生测量漏水情况进行统计，然后组长对统计结果进行汇总、审核，最后在组长的指导下让学困生自己制作出统计图来，这既让小组内分工明确，锻炼了学困生的动手动脑能力，又让小组内部气氛和谐，让“促进每一位学生的发展”的课程改革目标得以实现。
结论：
综上所述，应用分组教学开展数学课堂教学时，教师在制定教学计划时要充分考虑分组合作的可行性，积极探索合理构建小学生分组学习的目的和要求。教师要利用科学的分组方法，来引导学生树立合作观念，以提高学生学习热情为目的，加强小组间的合作，让每个组员都充分调动起学习的热情，带领学困生共同进步。
参考文献：
[1]李淑芳.浅谈小学数学分组教学模式[J].才智,2020(2):79.
[2]李占允.小学数学怎样应用分组合作模式进行教学[J].百科论坛电子杂志,2020(14):683.