张丽娜
福建省南安市水头镇紫封小学 362342
摘要：小学数学教学是以问题衍生思考及探究行为，以探究形成解决思路，转化为数学知识与技能的教育活动，可见问题是构成数学课堂教学的重要内容，有效提问是课堂教学的开端，引发一系列思维活动。如何以往对于课堂提问的固化认知，立足学生数学核心素养，构建高效的课堂提问模式值得深入探讨。现结合教学实际展开深入探讨，以期构建符合素质教育需求交互式课堂。
关键词：小学；数学教学；有效提问
引言：数学教学是一个发现问题、探索问题及解决问题的过程，展现学科的逻辑性、抽象性及严谨性。问题可谓是数学探究活动的核心，以有效的课堂提问激发学生的问题意识，培养学生的思辨能力。以高质量的问题设计突出教学重难点，提升课堂教学条理性，是构建高效课堂的有效途径。但是目前小学数学课堂提问呈现模式化、理论化、刻板化等问题，教学互动性不足，并未形成思维碰撞。因此，调整课堂组织构建策略，打破传统教学思维桎梏，实现有效性提问至关重要。
1小学数学课堂提问现状
目前，在小学数学教学实施过程中，课堂提问并未发挥其应用的教育作用，甚至演变成为学生的课堂负担，学生配合度较低，教学效果欠佳。具体而言，其问题主要集中于以下方面，第一，课堂提问欠缺灵活性。课堂提问是教师常用教学互动形式，但是问题的设置存在明显局限性。所设置的问题过于强调知识性，欠缺对于学生数学思维的引导及数学方法的启迪，导致课堂提问成为教学抽测，引发学生的抵触情绪，甚至出现谈虎色变的情况。此外，课堂提问节奏过快，并未给学生设置独立思考的时间，而问题评价单纯的以对错作为评判，课堂提问大有形式主义之意味。第二，课堂提问欠缺层次性。小学阶段学生数学知识储备较为薄弱，且逻辑思维能力不足，需要以循序渐进的提问方式引导学生思考与探索。但是在实际教学过程中，教师所设置的问题缺乏层次性与指向性，“一刀切”式的提问方式，看似保证教学公平性，实则存在过与不及的问题。导致学习能力不足的学生难以招架，却又难以满足高能力者的学习需求，削弱了学生的探究热情。
2小学数学课堂有效提问的策略
2.1趣味性提问，激发探究欲望
数学科目本身具有抽象性及严谨性特点，与小学生的直观感性的思维模式存在一定差异。因此，课堂提问需要富有趣味性，弥补数学学科特性的短板，激发学生的探究欲望，提升学生课堂参与积极性。以“圆的认知”教学为例，教师可以借助生活实例设置思考问题，提升问题的吸引力的同时，便于学生理解。首先，在课堂导入环节，教师设置温故知新环节，提出回顾问题“我们学过哪些平面图形？”，借助知识的延展性引出圆形新知探索，并让学生总结圆形的表象特征。其次，教师结合生活实例引导学生对圆形建立初步认知，提问“在生活中你见过哪些圆形物体？”，生活中蕴含了大量的圆形物体，对于学生而言并不具有难度，教师借此活跃课堂氛围，鼓励学生积极发言。当学生给出车轮等相关答案时，教师抓住时机进一步追问“为什么车轮要使用圆形呢？”。教师带领学生通过探索圆形的构成及特性，探寻问题的答案。通过选择契合于生活实际的问题作为媒介，满足学生的猎奇心理，获得解决问题的成就感，以此推动课堂教学进程，将学生注意力吸引至课堂。
2.2启发式提问，引导独立思考
课堂提问的最终目的是引导学生在思考与探索过程中获取数学知识。因此，对于小学数学而言，课堂提问需要具有启发性，能够调动学生思维，衍生自主探索的行为。以“图形变换”教学为例，首先，教师明确本章节内容主题即根据以往所学知识探索图形的变换过程，以提问方式帮助学生回忆所学过的关于平移、旋转及轴对称的相关知识。如定义分别是什么？所需要具备的要素有哪些？等，通过提问给予学生学习方向的启示，采用哪些知识完成新知探索。其次，教师运用多媒体教学设备展示旋转的风车动态图或是视频资料，并提出思考问题“风车是通过哪些图形变换而来的？”，组织学生以折纸方式或摆一摆等方式分析图形变换，并分享变换过程。当学生阐述完毕之后，教师顺势进一步追问“还有没其他的变换方式？”，鼓励学生提出不同的思考角度，借助提问引导学生独立思考的同时引发学生之间的思维交互，拓展学生的思维广度。当学生提出较为新颖的方案时，教师在及时给予学生赞赏的同时，提出质疑性问题“同学们是否听明白他的变换过程？”，依托提问及时了解学生的认知状况，保证教学高效性。通过启发式提问，凸显学生的教学主体性，提升学生的课堂参与感。
2.3递进式提问，深化数学思维
有效的课堂提问并非根据教师意愿随机的实施，而是根据学生的学情状况及思维特点有针对性的组织，以充分发挥课堂提问的教育价值。因此，教师可以采取递进式提问方式，由浅及深的带动学生思维。以“圆柱的表面积”教学为例，教师尝试设计如下问题链，第一，提出问题“什么是圆柱的表面积？”、“圆柱的表面积由那几个部分组成？”，通过此问题引导学生对圆柱表面积求解方式提出猜想，并将圆柱体拆解分析得出表面积是由圆形底面积以及侧面积组成的，建立初步认知。第二，“圆柱体的侧面积是什么图形？”引导学生运用等积变换思维，明确侧面积求解方法，并归纳底面积与侧面积之间的关联性。第三，以问题“综合探究过程思考圆柱表面积公式怎样表示？”完成对于圆柱体表面积公式的推到与归纳。第四，立足实际应用，提出思考性问题“公式运用中需要注意哪些问题？”，强调公式运用过程中的易错点，提升学生解题准确性。依托构建递进式问题链条，循序渐进的引导学生以小组合作方式展开探索，既能够转变以结果式的灌输教学，深化学生对于知识的理解，又能够培养学生的数学思维，实现学生数学综合素养的有效提升。
结束语：
总而言之，小学数学教学中的课堂提问仍然存在随意性有余而引导性不足的局限性，限制了教育功能的充分展现。因此，教师应正确认知课堂提问的教育价值，课堂提问并非单纯的课堂问答，更不是课堂检测的手段，而是引导学生锻炼学生思考能力、数学思维能力的载体。在教学过程中，根据学生成长规律及学习需求有的放矢的组织课堂提问，提升问题设置的趣味性、针对性、引导性及层次性，使学生乐于参与其中，形成高效课堂互动。
参考文献：
[1]殷雪林.小学数学教师有效提问促进学生深度参与策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):115-116.
[2]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(05):199.