张洪喜
徐州市铜山区茅村中学 221135
摘要：传统教学理念下的高中地理课程的课堂教学不仅费时费力，教学效果也让人堪忧。在实际教学过程中，授课教师在讲台上口若悬河讲的十分卖力，学生在课堂下被动的学习接受，了无生趣，课堂教学氛围缺乏生机活力，教学效果并不理想。新素质教育理念下的高中地理学科的课堂教学明确，要坚持以学生为本，尊重学生在课堂上的主体地位，老师要充分发挥自身组织者和引导着作用，以此有效激发同学们参与课堂教学活动的积极性和主动性。基于此，高中地理高效课堂教学实践探究势在必行。
关键词：高中地理；高效课堂；教学实践；探究
现阶段，全国各个省份的中学在构建高效课堂方面进行的如火如荼，并且已经有部分中学校园取得了较好的收获和成果，拥有了适合自己发展的特有模式。为更好的适应高效课堂的构建和施行，为使广大师生以及学生家长挣脱传统教学理念的束缚，笔者认为有以下几种途径：
一、把讲台变成学生展现自己的平台
“每个人身上都有阳光，主要是让他如何发光”。传统教学理念下的高中地理课教学课堂，大多是老师讲同学们听，教师讲的意犹未尽，学生听的无精打采，教师讲的慷慨激昂，学生却只学的囫囵吞枣。尤其是高中地理课大多安排在下午，学生极易犯困，教师对打瞌睡的学生除了批评教育就是课堂发展，师生之间的关系逐渐变得紧张，课堂教学质量下滑。所以，授课老师要及时转变教学态度，特别是对一些时常受到批评教育而胆怯自卑、自尊心敏感的学困生，老师要拿出十足的耐心，要善于发现他们身上的闪光点和特长，并指导他们充分发挥自身优势，大胆表现自己，同时对其身上的不足之处进行指导纠正，有效帮助其实现完美蜕变，以此提升这部分学生的自信心，帮助他们逐渐走向成功。坚持“用情育人、与生为友”的教育教学理念，老师应放下架子走到同学们中间，去探索发现同学们在学习过程中遇到的各种问题以及应对问题的办法，及时进行指导评价，与同学们一起探讨交流，构建开放型课堂教学模式，建立师生合作和生生合作的教学课堂。授课老师要学会走下讲台，让越来越多的学生走上讲台，并大胆表达个人的观点和看法，同学们在活跃的思维状态下会相处各种应对困难的方法。对学生们的课堂表现，老师要给予积极的鼓励和肯定，他们感受到了成就感的喜悦，自然与老师的互动就会越来越多，课堂上的教学气氛就会越来越活跃、和谐，学生的学习氛围也越来越浓厚。同时，老师要设身处地的为同学们着想，思考他们在学习中可能遇到的各种情况，运用情感教学，与学生成为良师益友，如此，才能真正听到他们的想法和心声。同学们在课堂教学中的表现就更加积极了，教学气氛活跃了，学生们争先恐后的发言，师生之间的关系更加和谐融洽，课堂教学授课自然会收获事半功倍的效果。
二、突出学生在课堂上的“主人翁”地位
高中教育阶段的老师要勇于挣脱传统僵化教学理念的束缚，积极构建高效、开放性的教学课堂。在进行授课之前，首先向同学们发放本节课的导学案，课前导入主要包括：学习目标，自主先学，协同学习、随堂练习，总结归纳五个方面组成，让同学们清晰的了解本堂课要学习什么知识，掌握何种能力。
自主先学阶段，学生对该堂课基本教学内容的掌握较为容易，大多数学生能够独立完成，学习过程中遇到困难的同学可以向身边的同学请教，老师要巡回观察对同学们的自主预习情况做到随时掌握，而后开展针对性指导，充分发挥自身组织者和引导者的作者，赋予学生更多主动学习的权力。协同学习阶段，重点设计相应难度的提问，进行分组合作学习并交流讨论，老师进行巡回点拨指导，而后组织各个学习小组讲最终的合作成果进行展示，将个别学习小组不能解决的困难提交到全班，凝聚集体智慧攻坚克难。此外，老师要适时给予指导和鼓励。西方一位著名的教育学家曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教学有法，教无定法，但需得法”。只要有利于教学授课的办法就是好办法。在这种理念下，师生积极参与课堂教学活动，进行有效的互动交流，实现共同发展，这正做到教学相长，坚定学生在课堂教学中的主体地位。随堂练习是检测学生在本堂课的学习成果，借助随堂检测帮助学生更加清晰的了解自己的吸收程度以及消化程度，老师也可以结合随堂测试对学生进行适当的评价和鼓励，提出意见建议，促进学生实现更大进步。收获和质疑是让同学们将滋生在本节课中的学习理解以及心得体会写下来与同学们交流共享，将自己不明白不理解的问题说出来，大家共同帮助解决，能够有效发挥师生之间的合作交流、探究思考的作用和目的。这一健康向上、开放高效的教学课堂能够更好的发展高中生们的个性，促进同学间的互相信任理解和关心爱护，同时构建良好的教学氛围，满足高中生不同程度的个性化心理发展需求，以此获得事半功倍的课堂教学成果。
三、大胆取舍
转变高中地理课程的课堂教学模式，引燃同学们的思维花火，积极拓展高中生思维空间，使他们的思维充分活跃起来，这是转化高中生固有学习模式的关键。要想构建高效教学课堂，首先要灵活巧妙的运用丰富多样的课堂教学方法，对课本教材中列举的知识点做到大胆取舍并适当调整，努力实现“自主先学、先学后教”，做到“三不讲”：即学生自主先学已经学会的不讲，学生通过学习小组写协同学习已经掌握的不讲，教师不管怎么讲学生也不理解的不讲，要利用好课堂上的教学实践，尽可能然给同学们获得最好的学习收益。布置课后作业要做到“三布置、三不布置”。布置课后作业要根据物理课程的主要特点，布置拓展学生思维的课后作业，布置学生可以独立探究的课后作业，布置可以迁移延申、增强能力的课后作业；重复性的课后作业不布置，惩罚性的课后作业不布置，超越学生学习范围的课后作业不布置。
四、结束语
综上所述，课堂教学气氛活跃起来，学生的思维活跃起来，教学质量高效起来使我们一直追求的教学目标，想要实现这些教学目标，老师应当积极思考，善于总结，通过课题研究推动教学改革，通过创新改革促发展，构建高效教学课堂，提升课堂教学效率。
参考文献
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[2]杨伟.浅谈高中地理教学经验[J].青少年日记：教育教学研究，2015（06）：27.
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