唐领州
山东省菏泽市东明县刘楼镇初级中学 山东 菏泽 274500
摘要：众所周知，在初中阶段，地理这门学科较为特殊，其特殊性主要体现在它是一门文理兼容的学科，知识涉及面较为广泛，学生在学习过程中往往很容易深刻掌握一些重难点知识。那么，作为一名身处一线的初中地理教师，又营如何解决学生的这一难题呢？基于此，笔者将从“因人而异，合理分组”“分工合作，深入学习”“创新评价，加深巩固”三个方面进行分析，谈一谈合作学习法在初中地理教学中的应用。
关键词：初中地理；合作学习法；分组；评价；合作
所谓合作学习法，它既是一种高效的教学方法，也是一种实效的学习方式，其优势作业可谓是“不胜枚举”。而对于合作学习法在初中地理教学中的应用来看，主要表现为：其一，既能够有效培养学生良好的地理素养和合作精神，也能够有效促进学生地理学科水平能力的发展，更为重要的是还能够最大限度地促使初中地理高效课堂的形成。其二，合作学习法是伴随着新课改的深入发展而应运而生地一种教学手段，将其应用于初中地理教学之中，既是新课改下初中地理教学的迫切需要，也是充分发挥和尊重学生主体性的集中体现，更是提升学生解决与分析能力的重要途径。由此可见，合作学习法在初中地理教学中的应用是十分有必要的，具有十分现实的积极意义和影响，对学生今后的地理学习有着至关重要的引领作用。
一、因人而异，合理分组
合理分组是充分发挥合作学习法优势作用的重要前提，也就是说，优势作用的发挥成效在很大程度上取决于合理分组，只有分组明确、合理、科学，才能够最大限度地调动学生的学习动力，以及提升整节课堂教学成效。另外，合理分组也是集中体现学生主体性的重要基础，更是促进每位学生都能够“学有所获”的基本手段。因此，在初中地理教学中，一方面，教师要充分利用课余时间走进学生、关爱学生，以充分了解每位学生的个性特征以及地理综合水平为出发点，进而为合理分组打下良好基础。另一方面，教师在对学生进行合理分组的同时，也要注重考虑教学内容的设计，应有意识、有针对性地设计教学内容，将教学内容与合理分组有机结合，这样一来，才能够从真正意义上让学生切实感受到学习地理知识的种种乐趣，以及分组的科学性和高效性，最终促使学生获得最大化的学习成效。
例如：在教学“认识地球”这一课时，为了能够使学生在后续的学习中深刻了解地球仪的基本构造，以及学会经线和纬线、经度和纬度的划分方法，在课堂导入环节，我会根据课前精心设计的分组方案，将学生进行科学、有效分组，如：依据学生的地理基础能力先将其分为优、中、差三组，之后再结合学生的个性特征和兴趣爱好将三组学生进行混合分组，以达到“以优带劣、优势互补”的良好效果，进而为课堂教学打下良好基础。
二、分工合作，深入学习
分工合作是合作学习法在地理教学中的“重要一环”，同时也是引导学生深入学习和掌握教学内容的“浓重一笔”，更是提升课堂教学质量和学生地理素养的“关键一步”。
那么，又该如何真正引领学生做到分工合作呢？毋庸置疑，关键在于教师的引导作用，或者说关键在于教师的积极配合，如：在实际教学过程中，合理分组环节结束后，教师可先积极鼓励各小组学生合作自主探究新授知识，与此同时，教师也要以朋友或者学长的身份融入其中，并给予各小组学生一些具有针对性地点拨，在潜移默化中引领各小组学生正确分工合作，达到“取长补短、优势互补”的学习效果；然后，待各小组学生探究学习结束后，教师再充分利用课前设计的教案为学生详细讲解新授知识，如此一来，不仅能够有效引导学生深入学习和掌握新授知识，而且也能够在无意中构建良好的师生关系、生生关系，可谓是“一举多得”！因此，作为一名一线初中地理教师，应深入研究和学习合作学习法在初中地理教学中的应用，以有效引领学生明确分工合作的积极作用，并高效采用，最终形成深入学习新授知识的良好局面。
例如：在教学“中国的地形”这一课时，为了引导学生进行深入学习本节知识，并掌握我国地形的骨架，以及主要山脉的名称，首先，（合理分组结束后）我会利用多媒体为学生播放一段有关本节教学的微视频（微课），并积极鼓励各小组学生自主分工，依据媒体课件和教材展开自主探究学习，与此同时，我也会融入其中，并潜意识地观察各组学生的分工方式且给予正确的指引，如：帮助各小组学生明确分工学习的目标；引导各小组学生选择自己擅长的方式展开学习等等。最后，待各小组学生合作学习结束后，我再加以精心讲解，最终有效促使各小组学生能够真正做到深入学习、精准学习。
三、创新评价，加深巩固
好的课堂评价方式不仅仅能够充分彰显出一名优秀教师的教学素养，而且也能够有效增强学生的学习自信心，更为重要的是往往还能够取得意外的好收获，如：加深巩固学生的所学知识，以及促进学生心理健康的发展等等。那么，对于合作学习法在初中地理教学中的应用来看，传统的课堂评价手段不但不能够有效辅助合作学习法在实际教学中的积极作用，反而会大大降低合作学习法的优势作用。为此，这就需要广大初中语文教育者，一要创新课堂评价方式，以更好地促使合作学习法在课堂教学中的应用，将其优势作用发挥到最大化，达到“画龙点睛”的效果；二要深刻结合学生的心理需求以及教学内容，以更好地加深和巩固学生的所学知识，为学生今后的语文学习奠定坚实基础。
例如：在实际教学中，针对各小组学生的学习成果，我会引领学生采用小组互评的方式展开评价，即：两个学习小组为一组，共六个小组，每两个大组互换学习成果（总结内容），之后，再进行相互评价，以此来有效帮助学生更为清晰地认识到各自的不足之处，以及优秀方面；除此之外，我还会给予各组学生的评价结果统一“二次”评价，以最大化地实现公正性，从而有效加深和巩固学生的知识成果。
综上所述，要想从真正意义上发挥出合作学习法在初中语文教学中的优势作用和积极意义，离不开教师的主导作用，更离不开师生共同努力。因此，在今后的教学实践中，教师要切实提升自身的教学能力，以更好地驾驭和深化合作学习法，使其更好地服务于课堂教学、服务于学生学习，进而有效达到良好的教学目标。
参考文献：
[1]张楠楠.合作学习法在地理教学中的应用探索[J].成才之路,2021(10):141-142.
[2]武剑.小组合作学习法在初中地理教学中的应用[J].新课程,2020(49):137.