李丹
葫芦岛第六初级中学 辽宁省葫芦市 125001
【摘要】众所周知，在新课改的背景下和社会的不断进步下，人们将生活的重心放在了教育教学阶段，传统的教育教学方法已经无法满足当今社会的课堂教学，教师在进行知识讲解时，会发现课堂上存在着各种各样的问题和矛盾，因此如何构建高效课堂和提高课堂的高效性成为了教师在教育教学中面对的主要问题。本文主要以初中地理课堂为例子，分析传统地理教学课堂存在的问题，并提出提高地理课堂高效性的有关策略。
【关键词】初中地理 高效性 教学方法
【正文】初中地理是一门具有区域性、灵活性的学科，传统的教学方式无法满足学生的需要，学生在课堂上积极性不高，教师一成不变的教育理念也不适合构建高效的初中地理课堂，因此，为提高初中地理课堂的高效性，教师需要改正自己的教学方法，在课堂教学上要确保储备更广博的地理知识，摒弃低效且陈旧的教育教学理念，在教育教学课堂上应用多媒体技术等高科技，通过小组教学法等让地理课堂变得更加生动形象。
一、目前初中地理课堂存在的问题
1.1教师和学生对地理这门学科的重视不高
自我国教育教学行业发展至今，教师和学生都注重好成绩和好排名，成绩被其当作衡量学习成果的唯一标准，而地理作为初中的主要学科之一，其最大的弊端就是学生中考时不会进行地理这门学科的考试，因此，在学习阶段，学生会把自己更大的精力和时间放在其他科目的学习上，教师在讲课教学阶段，也通常会敷衍了事，教师和学生对初中地理这门学科的重视程度本就不高。
1.2陈旧、单一的教学方法阻止构建高效课堂
教师为保证自己的教育教学不出差错，其会倾向于在课堂上采用传统的教育教学方式，初中生学习的科目较多，教师进行教育教学的方法却是相似的，教师在地理教学的课堂上可能只是依靠书本和黑板、粉笔等进行知识的讲解，或者在进行复杂、学生不易理解的地理知识有关讲解时，利用学校里的地球仪进行课堂的拓展，陈旧、单一的教学方法阻止了高效的教学课堂的构建。
1.3学生地理知识基础差
学生时代是一个特殊的阶段，学生们会把自己大量的时间和精力花费在了学习和学习上，其很少有机会接触外面的社会，而地理这门学科主要是讲解世界有特色的地点和景色和中国的自然风景和地理位置，学生们只是在平常的生活中听说过这些东西，其对这些知识的讲解比较陌生，同样学生们仅凭自己的想象和教师的讲解根本不能理解更加深刻的知识，并且地理是初中学生在从小学升入初中后刚刚接触的，学生对地理的理解本就不深刻，学生的基础知识差。
二、构建高效初中地理课堂的有关策略和教学方法
2.1在地理课堂上应用信息技术等高科技
兴趣是最大的老师，当一个人对一件事物产生兴趣之后，那么其会努力的向这个事物靠近，当学生对一门学科产生了兴趣，那么其学习这门学科的动力就会很大。
在课堂教学中，教师会在开始讲解新知识的前提下进行教学引导工作，通过引导工作激发其学习的积极性，而信息技术等高科技作为学生感兴趣的事物之一，如果将地理课堂和信息技术相结合，那么就会提升初中地理课堂的高效性。
例如，教师在进行人教版初中地理八年级上册第二章《中国的自然环境》的知识讲解时，教师可以选择利用信息技术。《中国的自然环境》这一单元主要内容是围绕着中国的地形和地势、气候、河流和自然灾害等知识，在北方上学的学生不了解南方的地理环境，南方的学生不了解北方的地理环境，教师在讲解学生从未接触的知识时，会迷茫无助，因此在备课阶段，教师可以从百度等app上下载讲述中国自然环境的有关视频，在正式开始讲解知识理论时，教师通过教室里的多媒体将视频进行播放，学生可以根据这些视频初步了解这一章的内容，进而提升学生学习的积极性，构建更加高效的初中地理课堂。
2.2教师可以在教室创设良好的教学环境
环境对人们的生活是十分重要的，良好的教学环境可以帮助学生和教师更快速的进入课堂，因此在构建高效的初中地理教学课堂时，教师可以选择在教室创设良好的教学环境。
例如，当教师在人教版初中地理七年级下册第六章《我们生活的大洲--亚洲》中第一节《位置和范围》的备课阶段，教师可以选择情景教学法创设良好的教学环境。教师可以和学生一起将教室里的桌子和椅子摆放在教室的后面，在教室的中间划分出一块地方，然后选择一个学生带上眼罩，让其他学生随意站在空闲的地方，然后教师依据和利用书本里的知识和名词进行描述，比如东北、西南等，带眼罩的学生根据教师口中的方位进行走动，最后找到旁边的同学。教师为学生进行了良好教学环境的创设，学生也积极地参与到了课堂中，这种情景教学法可以使学生受到鼓舞，加深学生对知识的理解和感受。
2.3以问题为课堂的结尾
教师在教育教学阶段会制定断断续续的考试，同样在每一节课堂的结尾，教师也会给学生布置各种各样的小练习和习题，传统的作业形式和纸质作业已经满足不了学生的积极性，因此教师可以将提问问题的形式作为课堂的结尾，作为布置作业的方法。
例如，教师在讲解完一节知识，准备下节课进行人教版初中地理八年级下册第五章《中国的地理差异》的内容讲解时，教师可以给学生提问一个问题，询问学生印象里有关的中国的地理差异、学生是如何看待中国的地理差异的，然后引导学生在课下进行查询资料或者笔记，将问题的答案写在一张纸上，在下节课的开始之前，课代表将答案收集起来交给教师。这种问题的作业形式，可以使得学生在回答时进行自由的发挥，可以让教师更加全面的观察到学生的思想和态度，方便教师在课堂教学时从学生的角度出发。
【结束语】总而言之，构建高效的教学课堂和提升课堂教学的高效性是教育教学阶段不可或缺的一部分，传统的初中地理课堂上存在教学方法陈旧、单一，教师和学生对地理这门学科不够重视等问题，因此教师在接下来的教育教学中，要从自身的教学方法上出发，要善于激发学生学习地理的兴趣，在课堂上应用信息技术、情景教学法，在每一节课堂的结尾处给学生布置作业。
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