罗冬妹
普宁市流沙东街道斗文初级中学 广东 揭阳 515300
摘要：在素质教育的今天，人们对英语口语水平的要求越来越高，然而农村初中英语口语教学的现状，仍很不乐观。本文从农村中学英语口语教学的现状入手，结合自己多年的教学实践经验，指出了当前农村中学英语口语教学中存在的问题，提出了今后对农村中学英语口语教学的几点策略，以便改进并提高农村中学生的英语口语水平。
关键词：英语囗语现状 克服障碍 培养兴趣 创设语境
英语是一门国际语言，语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流。新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的甚础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。但在农村中学，从传统的语言知识技能的传授转变为英语语言交际能力的培养，还是有一定困难的。薄弱的师资力量，传统的教学方法以及师生对口语重要性认识不足是难以提高英语口语的关键。如何有效地解决这一问题一直为广大教师所关注。本文通过对所教学生的跟踪调查，了解农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，思考学生问题行为形成的原因，从中探讨如何提高农村英语口语教学的策略和方法。
一、农村初中英语口语教学现状及原因
1、通过对农村初中学生的调查分析，我们发现:农村学生对学习口语的最大困难是源于自身的自信心不足，有畏难情绪以及练习口语的机会太少。他们害怕出现语音、语调、谴词造句等错误，怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。另一方面，他们的语言学习环境只是课堂，由于受师资力量的局限，教师在课堂上的英语教学用语用得较少，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏和学生思想上、信息上、情感上等有意义的交流，这是困扰很多学生英语口语学习的原因。
2、通过对农村英语教师的调查分析，我们了解到农村教师对口语教学主要存在以下问题：
2.1受传统教法影响，老师们形成了重知识，轻口语；重语法，轻交际的习惯；在中考这一“指挥棒”下，考什么，教师就教什么，学生就学什么。因此，许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习，在英语课堂教学中，使用口语的比例很低。
2.2 教师自身的口语水平有限；当前，部分英语教师由于受传统教育的影响，平时不注重口语教学，再加上自身口语水平不是很高，语音、语调不是很准确，不能自如地用英语教学，这也是影响学生的囗语发展的因素之一。
2.3 教师没有专门针对口语话题设计情景表演和讨论，课堂课后很少举办与英语相关的活动。学生除了每周的几节英语课外，再无多少机会接触英语，课内好不容易学来的一点听说能力难以在课外得到复习巩固，这样的语言环境严重地影响了学生听、说能力的发展。
3、教学服务不到位，软硬件不全，造成了农村中学班级人数过多的现状。要想提高学生的口语水平必须通过大量的训练，每个学生都必须有足够的实践机会。而我们这里大多数中学班级人数在50~60人左右，这就较难组织有效的口语训练活动，使得学生开口实践的机会就少，严重阻碍了学生口语水平的发展。
4、由于现行的教育评价机制、考试机制，学生、家长忽略了对口语的重视程度。普遍家长、学生认为，笔试能考高分就可以了，考试中英语口语所占比例不大，对自己的影响也不是很大。
二、针对以上困扰制约学生英语口语水平发展的现状，我们试图从以下几方面入手，提高口语交际水平。
1、学生方面 激发学生的英语学习兴趣，引导学生克服胆怯心理，保持有效的主动学习
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。只有学生有了学习兴趣,才有对知识的渴望欲，只有当学生有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习中去。作为教师，首先要从兴趣着手，要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。因此，我们要充分利用课前的热身活动，运用学生感兴趣的视频、游戏、歌曲等激发学习兴趣，引导学生轮流进行课前一分钟如自我介绍、英语小演讲、英语故事的分享，让每一个学生都有开口练习的机会，同时以积分制的形式进行累计积分，学生们都会希望自己在做report时能表现优秀，以获得老师和同学的表扬和更高的积分，为此他们会在课后花更多的时间进行精心准备，这样无形中增加了学生开口说英语的机会，学生说完后，教师可以从不同角度对他们进行肯定和鼓励，在这样的氛围中，学生们不但能克服胆怯心理，还能体验到说英语的成就感，从而保持有效的主动学习。学生经过一定量的积累，就会实现语言质的飞跃，形成一种良性循环。
2、教师方面 教师要更新教学观念，改变传统教学模式。除了精心设计课堂英语教学外，课后也要创设真实有效的课外交际活动，提高学生的口语交际能力。
2.1课前精心准备，设计教学活动，促进学生口语能力在课堂中提升。
在确定教学目标时，要对学生学情进行分析，创设真实的情景让学生多开口说。在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来，教材整合，使教学效果在有限的时间内达到最优化，以听说促读写，这样既能完成笔试的内容，也能提升口语的训练，能较好的完成中考指挥棒的任务。
教师在课前设计教学活动时，要考虑学生的个体差异，让各个层次的学生都有机会参与活动，都能学有所获。结合农村中学人数较多的特点，课堂组织形式可以多样化，如个体活动、两人小组活动、 分组活动、全班活动等。采用这些活动，既可以扩大学生的参与面，又可以培养学生的语言交际能力。
2.2课后开展丰富多彩的口语活动，进一步锻炼学生口语能力。
我们要积极开展课外英语活动，让学生体验到所学的英语在离开英语课堂上也有用武之地，给他们搭建用英语表现自己观点的平台。良好的语言环境是学生提高英语的重要场所，丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到课后和日常生活中去，如在校园内创办英语角、讲故事、做游戏等形式多样的课外活动，使学生的英语交际能力得到持续的发展。
2.3教师自身要不断学习，加强口语水平的提高，用自身较高的专业素养去影响学生。英语教师一口标准、流利的口语，能激起生活在汉语单一语言环境中的学生对英语语言的渴望，对老师产生敬佩感，亲其师，信其道，在口语方面，他们就会不断地去模仿、去实践。
3.增加口语考试能更好的提高学生、家长对口语的重视，对提高口语表达能力有很好的促进作用。若开设了口语考试,家长、学生对口语会更重视，这将会为语言的可持续发展奠定良好基础。
4.充分利用现代化的教学手段，使教学活动变得更加形象、生动、直观。创设口语交际情景，可通过多媒体表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化的教学内容，帮助学生获得感性认识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。同时，应合理配置教育资源，如组织学生积极参加“口语易”“口语100”等活动，提高英语教育质量，促进英语口语教学。
总之，农村中学生英语表达能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路，英语口语教学需要我们把握住所有可利用的机会，采用各种方法，充分调动学生的积极性、主动性，努力激发学生的求知欲，营造和谐的人际关系和良好的交际氛围，养成学生用英语思维的习惯，提高学生的口语能力，发展学生的口语水平，最终实现语言的交际功能，更好地服务于社会。
本文系2018-2019年普宁市教育教学“十三五”规划科研课题(农村初中学生英语口语能力提升的实践研究）研究成果。课题编号：PNA201906。