史宇妍
江苏省溧阳中等专业学校 213300
[内容摘要]：传统的会计教学模式，一般都是老师在课堂上将教学内容直接传授给学生，然后学生再在课后通过一些题目的练习。这种教学模式严重影响了学生的学习积极性，同时也极大的削弱了教学效果。本文运用协同理论，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起会计教学系统自我调控的机制，从而促使学生的身心协同发展，提高学生的整体素质。
[关键词]：协同教学 理论依据 原则
随着课程改革的日益推进，有不少中职会计教学工作者做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，总体会计教学效率仍旧很低，并始终不能令人满意的，原因在哪里呢？ 我个人归纳了以下几点：
①教与学目标不明确、不具体。老师有了教学大纲，有了教学参考书，但有些老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，盲目性较大，教学计划性弱，随意性较大的情况。学生也是被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。
②教师唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，对会计学不感兴趣。
那到底怎样才能提高会计课堂效率呢？我认为应该彻底放弃了多年来“以老师讲析为主的教学基本模式”，把学生“自学”能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点，初步确定“协同教学”这种模式。
一、“协同教学”应用于会计教学的指导思想和理论依据
1.1、“协同教学”是以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素，优化课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进协调、同步、合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，建立纵横相通的知识网络，形成组织相互渗透，能力综合发展的新教学模式。
1.2、“协同教学”理论依据：“协同论”是德国著名理论物理学家赫尔曼·哈肯在从事激光理论研究中提出来的。他认为大自然是由许多系统组织起来的统一体，这许多系统就是子系统，统一体就是大系统。在会计教学中我们可以利用这种原理沟通会计教学的内在联系，将教与学所包含的内容，融会贯通，互相渗透，使其发生协调、同步、互补的效率，来提高会计教学效率，“协同教学”模式中每一环节从大体上做到了以学生为主体、老师为主导、训练为主线，来减少学生学习过程中的盲目性、随意性。
二、“协同教学”应用于会计教学的原则
2.1、目标认同原则：课堂教学是有目的有计划有组织有指导的活动。
它有明确的教学目标，从协同学的观点来看，教学目标是教学系统自我组织水平的标志，在我们的会计教学中，它对师生的教学活动起定向、维持、强化、激励和调控的作用。没有目标或者目标不明确、不完整，教学就会处于无序混乱状态。
2.2、协调同步互补原则：协调是师生依据教学目标，教育科学理论和自己的实践经验，统一目标、统一认识、统一行动的过程。协调关系的过程产生同步、互补效应。同步是教学系统各要素运动变化在时序上的一致。互补是教学系统内部各要素间相互补充相互促进的关系。比如：在教“物资采购成本的计算”时，应该先介绍设置的主要账户，再分析主要的经济业务，最后介绍采购费用的分配和采购成本的计算。
2.3、思维主动开放原则：教学系统是一个开放系统，作为教学系统主体的教师与学生也是一个开放系统。在会计教学中的开放主要是指在教师和学生思维的开放。没有开放的思维，人与外界没有信息交流，心理系统的发展是不可能的。人有被迫开放、被动接受外界信息的一面，但人是有主观能力性的，主动开放是能动性的表现。思维的能动性表现为选择开放的内容，决定开放的程度。因此，思维的主动开放性决定着整个心理系统进化的水平。
三、在会计教学中“协同教学”模式的构建及操作要点
“协同教学”是一种融教学论、教学法、 教材改革为一体的教学实验课题，运用协同理论，提高教学系统的自组织能力，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起会计教学系统自我调控的机制，使会计教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使人的身心协同发展，提高人的素质，这就是协同教学。其教学过程如下：
3.1、制定目标：会计教学目标也有其严格的体系，从纵向看有四个层次：《大纲》意识──总目标；年级要求──阶段目标；单元要求──单元目标；课文要求──达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标在课堂中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自上而下，步步紧扣，这样就可避免教与学的盲目性和随意性。
3.2、学生讨论：讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷，学习成绩好的优等生分散开，就近四人编成一组。在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论。适当启发、点拨、反问、引导。帮助他们解决问题。对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，可以再组织全班讨论。全班讨论，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析总结和解决问题的能力。
3.3、教师引导：经过讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够深透。这时，学生便把希望寄托于老师。教师重点讲解的时机成熟了。为此，考教师引导要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性。比如：在教“会计六要素”时，学生不能理解六要素中动态要素和静态要素的区分。教师引导要抓住学生的兴奋点，即指由学生提出、为学生普遍关注且同教材紧密联系的问题。
综上所述，无论对于学生学习、教师发展还是学校发展，协同教学都有明显的促进价值。对于学生，协同教学更使其有更多的时间与其他学习者进行面对面的互动。如果我们能在会计教学中充分利用好协同教学，并建立起会计教学系统自我调控的机制，使会计教学系统形成新的有序的整体结构，那么会计教学效率一定会获得很大的提高。
[参考书目]：
1、《控制论、信息论、系统论与教育科学》，查有梁主编，四川省社会科学院出版社
2、《走进新课程》，朱幕菊主编，北京师范大学出版社
3、《教育过程》，布鲁纳著，文化教育出版社