施美云
浙江省金华市南苑小学 浙江 金华 321000
朗读课？一拿到这个主题可算是完全懵了，平时语文课上是少不了朗读，但是朗读为主题的教学怎么上？我想既然是朗读，首先确定读什么？其次怎么读？最后要读成什么样？心中想了个大概的思路就往这个方向走了。
读什么？《蜘蛛开店》一文中蜘蛛开了三个店，环节相似，那便选取第一环节好好读，小蜘蛛开始信心满满地开口罩店，没想到迎来了嘴巴奇大的客人河马，有冲突，有趣味，值得一读！
怎么读？课文简单，二年级的学生理解不成问题，教师便抓住“简单”与“不简单”来引导孩子们读出语气的变化。
读成什么样？“简单”处读出轻松、自信的语气，“不简单”处读出惊讶、害怕的语气。
所以在精读部分我设计了如下教学环节：
师：小蜘蛛觉得织口罩也很简单，让我们一起来读一读吧。
（PPT：“卖什么？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”）
过渡：于是蜘蛛就挂了一块招牌：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
师：真的简单吗？瞧，第一位客人来啦。（板贴河马）我们一起叫叫他吧
你从课文哪里看出来简单不简单？请你读
（PPT:河马嘴巴那么大，口罩好难织啊。蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。）
评价：“好难织啊”不简单。
“一整天的功夫”很不简单。
“终于”太不简单了。
从你的朗读中老师听到太不简单了。
师：我们一起来试试吧，（师生接读）河马嘴巴那么大，口罩好难织啊（不简单）蜘蛛用了一整天的功夫，（很不简单），终于织完了。（太不简单了）
上完课，学生的朗读热情是被充分调动起来了，课堂气氛热烈，整整齐齐的朗读声是很悦耳，但是千篇一律的声音中好像就是少了点什么。课堂热闹，但是华而不实，学生朗读过后没有任何提高。哪里出问题了？改！在指导老师的点拨下，我从对学生的评价语为着手点，针对每个站起来孩子的朗读进行个性朗读指导，争取让孩子们在自身朗读水平上有所提高。
研读2-4自然段
（1）自由读
那我们就先来看看蜘蛛开口罩店吧
（PPT:出示课文2——4段）
请你自由读一读这一部分，用波浪线画出自己喜欢的句子，多读两遍。
（2）随机指导朗读
假设一
预设：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。”
你为什么最喜欢这句？那带着你的理解来读一读吧
有没有也喜欢这句的？你为什么喜欢？（根据学生所说点评指导）
评价：
（整体读的不错）
从你的朗读中我仿佛看到了蜘蛛累得直喘气。
（ “那么”）
小小的蜘蛛给嘴巴那么大的河马织口罩，不简单
听他的朗读，河马的嘴巴够大吗？你的眼神告诉我是不是想再来一遍
（“终于”）
“终于织完了”小蜘蛛总算完成了这么大的工程
（“口罩好难织啊”）
不简单，小蜘蛛累坏了。
（“一整天”）
“一整天的功夫”时间真长啊
（带上表情）
你好像就是那只小蜘蛛，不光语气表现出惊讶，连表情都十分惊讶。请你到讲台上来读给大家看看。
过渡：看来给河马织口罩这个活可不容易，小蜘蛛刚开始是这么想的吗？你从哪里看出来（学生回答，老师出示）
假设二
“卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。”
评价： 听起来是很轻松
蜘蛛为什么觉得简单呢？那请你来读一读吧
预设：编织是蜘蛛的特长。
预设：顾客可能是一只蜘蛛。
（提示：太轻松啦，轻松到什么程度？）
评价1：对啊，织口罩对蜘蛛来说小菜一碟。你来读吧。
评价2：没错，给蚂蚁织口罩就一分钟的事，来读出他的轻松劲。
评价3：那也用不了一会的功夫，我就织好一个口罩了，简单！你读
评价4：我一天可以织上50个口罩，没问题。
假设三
“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”
（师生对比读）
师：（吆喝着读）口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。大家来评一评，我们俩的读法，你愿意成为谁的粉丝。
评价1：同学读的比较充满期待，我愿意当他的粉丝。
评价2：老师读的让我感觉很想去光顾，我想当老师的粉丝。
（3）回归整体2-4段
小蜘蛛开口罩店妙趣横生，来推荐一位朗读高手给我们读读开口罩店的部分吧。
大家一起读一读。（齐读）
修改过的环节更加重视学生的个性化朗读，老师抓住学生朗读中突出的重点词语给予针对性的评价，让学生的个性得到尊重，激发孩子的朗读兴趣，更愿意锻炼和展示自己，同时也指导了学生的朗读技巧，结合想象，让每一次朗读有思有感。师生对比朗读环节没有对错之分，告诉孩子们只要读出自己的感受，说出自己的理由，能让别人听出你通过朗读想表达的意思都是好的朗读。最后让班级中朗读高手来带领大家读一读，带动朗读相对较弱的同学，让其有章可循，有样可仿，也能读出自己对课文的理解。修改后的课堂效果显然扎实多了，不同层次的孩子有了各自的提升点，一堂朗读课也算是各有收获。