杜海洋
四川省通江县广纳中学校 636718
摘要：随着信息技术的快速发展，信息技术的应用领域越来越广泛，教育部门也越来越重视学生信息技术课程的学习。新课程改革的不断推进，教育工作者越来越重视学生自主、探究式学习，因此，基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式逐渐兴起。翻转课堂旨在让学生充分发挥主观能动性，经过独立的学习、研究过程，通过有效的学情反馈，教师更高效的安排教学活动，把握课程重点难点，提高课堂教学效率。本文结合案例，阐述了基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式探究。
关键词：翻转课堂；初中信息技术；课堂教学
前言：
随着国家科学技术的不断发展，现代化信息技术渗透到人们生活的方方面面，改变了我们的生活环境、生产方式，提高了社会生活水平。国家对于信息技术人才的需求越来越大，导致教育工作者对于信息技术课程的改革不断加快，基于翻转课堂的信息技术授课模式出现在初中课堂。所谓的翻转课堂就是让学生在课前利用信息技术手段预习所学知识，在课堂上开展探究活动。翻转课堂可以有效的调动起学生的学习积极性，培养学生独立思考能力、自主探究能力。
一、把握课前预习，注重学生反馈
互联网的发展，为学生提供了更丰富的学习工具，微课、短视频的出现，丰富了学生课前预习的途径，这就逐渐催生了翻转课堂。翻转课堂最重要的一点是学生把握学习的主动权，因此，教师可以在课前下发本节课的微课堂视频。让学生在家独立观看，并且自己研究学习，提出自己对于本节课的看法，向老师反馈问题。教师在课堂上搜集学生的反馈，更好的把握课堂重点和难点，有针对性地进行教学，提高信息技术课程的教学效率。
例如，在“认识WPS文字处理软件”这一节的学习中，学生需要掌握WPS这个软件基本的操作方式。为了让学生能够自主的预习本节课内容，教师可以找一些介绍WPS软件的视频，提前通过互联网发送给学生，让学生观看WPS学习视频，并且根据视频上的讲解，学会打开WPS软件、关闭WPS软件、文字排版等基本操作。在观看视频的时候，教师可以在视频中适当的提出一些引导性的问题，让学生在自主操作中寻找问题的解决途径，比如在这一部分内容中，教师可以问学生“怎么使所有文字居中”、“如何快速保存文档”、“怎样快速的插入表格”等。让学生在自己的计算机上进行实践，通过自己的探索、研究，掌握本节课要学的基本知识。在课前预习中，教师向学生安排任务，让他们把自己认为的难点、重点部分记下来，等到实际上机教学的时候统一解决大家的问题。利用这种形式，大家可以通过一种独立、自由的方式学习本节课知识，充分的掌握学习的主动权，便于教师在课堂上讲解重点、解决疑点，提高课堂的授课效率，促进学生计算机能力的提升。
二、加强课中指导，自主探究学习
翻转课堂不仅体现在课前的自主预习，还体现在课堂上的自主探究学习。
教师在课中充分调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人，实现真正的角色翻转，提高学生的课堂参与度。在课堂中，教师可以根据所学内容安排不同的课程任务，让学生以小组为单位，通过课堂讨论、研究，进一步锻炼学生的独立思考能力、团结合作能力，让课程更加充实高效。学生先学，教师后教，课堂教学更有层次，既能丰富课堂形式，还能让学生获得良好的学习体验。
例如，在学习“编辑工作表”这一节内容时，学生主要掌握表格中单元格的调整方式，学会添加、删除表格。在课堂教学内容开始后，教师可以先对学生的预习反馈内容进行讲解，把学生的难点、疑点进行指导，在课堂上利用大屏幕尽兴演示，让学生明确操作步骤。随后，教师可以让学生以小组为单位，给每个小组布置不同的任务。本节课主要锻炼学生的表格编辑和应用能力，让学生可以利用表格解决实际问题。针对这些内容，教师可以安排几个不同的课题，比如“某班级数学成绩及格率和及格人数统计表格”、“某汽车企业各种汽车型号统计表”、“某超市商品价格表”等，提供给学生相关数据，让学生以小组为单位进行探讨，制作合理的统计表。在制作过程中，小组成员可以一起进言献策，团结合作，共同讨论表格的制作方案，经过实际操作完成老师的任务。在完成本节课的课题后，教师可以邀请制作优秀的小组上台展示，利用大屏幕展示本小组的成果，并向大家讲解制作过程，分享制作经验，让班级共同学习。
三、注重课后巩固，完善所学知识
翻转课堂和以往的授课模式不同，学生的学习时间大部分在课外，主要包括课前预习和课后巩固，课堂上主要是教师解决问题、学生探究合作学习。因此，课后巩固是一个很重要的过程。课后巩固主要是学生课下独立完成课题任务，通过自己的摸索，不断地吸收消化所学知识，激发个人的潜能。课后巩固不仅可以让学生巩固所学知识，还能在课后练习中加深自己对知识的理解，拓展自己的视野，提升个人的信息技术水平。
例如，在学习“在作品中插入影像”相关内容时，学生要掌握的知识点较多，不仅要学会插入图像、音频，还要学会插入合适的影像图片。这对于刚接触这个内容的学生的来说是具有一定难度的，为了让学生得到充分地训练，更熟练的掌握这项技能，教师可以布置课下任务，让学生通过课后作业巩固本节课的学习知识。比如，教师可以让学生根据自己喜欢的名胜古迹，利用Author ware制作影片文件。在实际的操作中，教师可以为学生提供一些轻音乐作为背景音乐，让学生自己在网络上寻找风景图片，自己选取适合的背景音乐进行制作。在课后实践中，不仅考验学生的信息搜集能力，还要锻炼学生Author ware的使用技巧。让学生巩固所学知识的同时，还能够开拓眼界，促进个人综合能力的提升。
总结：
总的来说，在初中信息技术课堂上实行翻转课堂教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、探究式学习，促进学生信息技术核心素养的提升。在实际的教学中，教师要注重学生课前、课中、课后的学习过程。在课前利用微视频引导学生自主学习，明确学习重点；课中注重解决学生问题，让学生在小组中开展研讨式学习，并鼓励学生分享自己的学习经验；课后加强所学知识的巩固，开拓学生眼界，夯实知识基础。
参考文献：
[1]董东顺.翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建[J].学周刊,2021(13):117-118.
[2]王艳萍.初中信息技术课程翻转课堂互动策略研究[J].考试周刊,2021(21):95-96.