陈为发 赖腾飞
福建省德化县第五实验小学 362500
摘要：阅读始终是培养学生文本感知能力和信息提炼能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以小学阶段的语文课堂设计为切入点，从快乐读书吧入手，分析小学整本书阅读教学的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，培育学生的语文学科核心素养，完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，仅作抛砖引玉之用。 关键词：整本书阅读；小学语文课堂；实践方法
引言：
早在2011年，教育部就已经在宏观上强调了整本书阅读的重要性，要求教师从课程内容和教学策略这两个角度出发，分析整本书阅读的目的和阅读的方法。在这里，整本书阅读是为了进一步激发出学生的兴趣，让学生能够拓展视野和想象力，灵活运用不同类型的阅读方法，积累更多的经验和教训，提高自身的核心素养。这也与素质化教育的发展目标不谋而合，在新课改深入贯彻落实的背景下，整本书阅读也应当获得更加高度的重视和关注。
一、推荐合理的阅读书目
（一）设计序列化阅读
教师应当以学生为根本，在选择整本书阅读书目的时候，不仅要展现出阅读的意义和价值，同时也要吸引学生的注意力，要把经典性和儿童性结合到一起。这里所说的经典性，强调的是书籍本身的人文价值和教育价值，教师应当提高经典在整本书阅读中所占的比重，要通过经典名著启发学生的思维，激发出学生对美好文学的向往和期待，实现古今中外的结合，让学生能够接受思想上的熏陶和洗礼，打好人生的底色。在这里，小学生整本书阅读的主体，应当以经典的中外儿童文学作品为核心，例如儿童诗，散文，小说和科普读物等等。儿童性强调的是学生自身的兴趣爱好和价值取向，对于低年级的学生来讲，他们的思维以感性形象为主，更加偏向于活泼且直观的读物，所以教师应当注重显露出书目的趣味性，要保证文案的图文并茂，例如《猜猜我有多爱你》等等。对于中高年级的学生来说，由于他们的理性思维已经得到了一定程度的发展，所以他们也更加期待那些文学性较强的书籍。因此，教师就要体现出书目的多样性，尽可能拓展学生阅读的主题，丰富学生的精神世界，让学生能够了解到不同文体的美感和魅力。
（二）设计课内外相结合的主题是阅读
教师应当实现篇章和书本的有效连通，用联系和发展的观点，把特定的主题当作引线，以一篇文章入手，让学生接触到一整本书籍，架起篇本联通的桥梁。在这里，教师可以从教材中提取单篇文章，或者是从整本书中提取单篇文章，组成特定的单元，针对性的训练学生的阅读能力，让学生展开群文阅读，这样不仅可以让学生把握特定文体的特色，同时也可以让学生以一粟之学游沧海之语。例如，在学习《三打白骨精》这一篇文章的过程中，教师就可以直接从《西游记中》选择《大闹天宫》，《真假美猴王》这两则故事，与原有的书本文章整合成一个教学单元，让学生针对《西游记》展开整本书的阅读。
在这里，教师要以“把握人物形象”为核心主线，让学生在阅读的过程中也能够提炼出关键的信息，对人物的性格特点作出分析和总结。另外，教师也可以把一本书当作切入点，实现本本组合，例如，在学习《鲁滨孙漂流记》的时候，教师就可以利用整本书的资源，为学生打造丰富多彩的童话之旅，引导学生继续阅读《吹牛大王历险记》，《格列佛游记》，《假话国历险记》等书籍，让学生在不同的情况下感受主人翁的奇妙经历，激发出学生的想象力和创造力，实现课内外阅读的有效衔接。
二、引导学生展开深度阅读
（一）实现自读和共读的结合
由于整本书阅读的篇幅较长，所以学生也需要花费一定的时间来总结书中的精髓，对此，教师就可以把字读和共读充分结合到一起，让学生通过课前自读，课中导读，课后重读这三种途径，充分吸收阅读中的养分和精华，进一步丰富学生的情感体验和精神世界，感受到文本的熏陶和洗礼。在自读的时候，教师应当为学生设定明确的阅读任务和目标，要让学生养成自我探究的良好习惯，具备良好的阅读品质。在这里，教师可以通过阅读单导读这一形式，让学生合理的规划阅读的时间和任务，明确阅读的重点。同时，学生的课外阅读应当富有挑战性和趣味性，要感受到知识的心情和乐趣，并突破自身在阅读中遇到的难题。就课内供读来讲，教师要把重点放在氛围的塑造上，要重点激发班级内学生的阅读期待，引导学生针对一本书展开交流和分享，互相借鉴有益的经验和教训，积累更多的阅读技巧，提高自身的阅读品质[1]。
（二）推动泛读与精读的结合
整本书阅读离不开整体意识和整体把握，学生也应当把握好整体和部分之间的关系，教师需要让学生经历完整的阅读脉络，要让学生懂得检索信息，解释信息，反思与评价，只有这样才可以拓展学生的阅读视域，构建更加清晰的目标维度。在这里，教师需要把泛读和精读充分结合到一起。这里所说的泛读，主要强调的是把书大致的浏览一遍，学生需要在探索的时候抓住重要语句，了解故事发展的主要情节，把握好起承转折。教师也可以鼓励学生发表阅读的整体感知。具体来讲，教师可以引导学生进行聊书，让学生从文题或者是文眼进行叙述，例如，在阅读《朝花夕拾》的过程中，教师就可以让学生阐述：朝花夕拾的意思是什么？鲁迅为什么要写这一篇文章？鲁迅又拾起了人生的哪一些朝花？，这样就可以组织学生叙述这篇回忆性散文的主要内容，并分析散文排列的基本特点，引导学生从中感知到作家的创作规律和特色。而精读，主要强调的是专题性的交流，重点在于以小见大[2]。要求学生在泛读的基础上，针对特定的人物或者是精彩片段，展开深度的剖析和思考。具体来讲，精读主要解决的是读什么和怎么读的问题，教师应当认真分析学生自身的水准，从教学目标和儿童视角出发，对精读的内容进行仔细的判断和筛选，只有这样才可以为学生创造更加广阔的思考空间。
三、结束语
综上所述，持续性推动小学语文整本书阅读教学的优化是合理且必要的举动，这是培育学生感性思维和理性思维的应有之策，也是升华学生精神境界的有效措施。本文通过书目的合理推荐，深度剖析这两个角度，论述了整本书阅读教学的改革方法，充分结合了小学生的认知规律和心理特点，也尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 李豪华. 快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(042):P.1-1.
[2] 崔艳霞. 小学整本书阅读教学策略研究——基于部编教材"快乐读书吧"[J]. 新智慧, 2020(5).