蔡永红
江苏省无锡市刘潭实验学校
【摘要】本文旨在通过演唱、欣赏、演奏和评价等活动，把美育作为目标，把最近发展区理论为主要支撑理论，以审美为核心，以识谱为重点，以体验入手，积极探索九年一贯制学校学生学习识谱的有效性策略，获得了渐进式提高识谱能力的较好教学效果；呼吁要回归这一教学本位，促使音乐课堂教学更“接地气”，让学生更“有底气”，为其终身发展奠定良好的音乐能力素养。
【关键词】最近发展区理论 识谱教学 有效策略
《音乐课程标准》中指出：要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行。可见，视唱曲谱显然还是课堂教学的重要内容之一，应把好识谱这一打开音乐大门的钥匙。然而，也应看到，对中小学生尤其对小学生来讲，单纯的识谱教学很枯燥和乏味，学生若仅仅置身于死记硬背、苦练技术之中，兴趣的扼杀是必然的结果。笔者运用最近发展区理论，在课堂教学活动中着眼于学生的最近发展区，精心设计难易适度的内容，调动其积极性，发挥潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，取得了既促使学生识谱学习富有趣味，又促进其识谱能力有效发展的较好效果。
一、在唱歌教学中培养识谱能力的有效策略
1、在学习节奏中识谱。音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏可以脱离旋律单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。如，低年级音乐课中的节奏教学主要形式有寓节奏训练于游戏之中；通过学生熟悉的各种动作来理解节奏进行训练；收集一些韵律匀整的儿歌按节奏朗读；利用学生生活中已有知识训练节奏等等，均会产生效果显著。而高年级和初中部的学生在识谱中还会让学生归纳出节奏型，并进行节奏练习，有助于学生提高识谱能力。
2、在聆听旋律中识谱。在歌曲教唱中，一般先是请学生欣赏歌曲录音或教师范唱，这样可使歌曲“整体输入”学生的脑中，虽然这时学生还没有学歌曲，但是学生却能在欣赏多段歌词的旋律反复中轻声跟唱，即获得“似曾相识”的初步印象。以此为基础，无论是随后用母音进行旋律的模唱，统一学生歌唱的声音，还是先歌词教唱后再学习识谱，抑或是直接视谱、学谱、唱谱而达成“熟悉掌握”的状态，都是较好的针对不同年级、班级学生识谱的有效策略。
3、在练习歌曲中识谱。乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师。基于此认识，老师可以分析学生的识谱水平，以学生年级或班级水平而定，选择学生会唱的、喜爱的歌曲或者所教授的歌乐曲中的一部分来学习识读谱，学生不仅学得趣味盎然，对识谱产生了浓厚的兴趣，提高了课堂教学效果，更能促使学生产生深切的体验——“识谱是学习音乐的工具”，从而学习音乐的热情会源源不断地被激发出来。
4、在解重难点中识谱。
老师在教授一首新歌的时候，先让学生认真聆听范唱，歌词多段的聆听一遍即可，再由老师抽取其中两句旋律在钢琴上弹奏出来，要求学生在歌谱中迅速找出来，跟着琴声用一个母音哼唱，接着再去尝试练习视唱这两句旋律的曲谱，经过师生对这些旋律的音准和节奏等重难点的识谱的“刻意练习”，对整首歌曲的掌握也就不难驾驭住了。
二、在欣赏教学中培养识谱能力的有效策略
1、在创设“环境”中识谱。现代生活中我们很多人都生存在一个溢满“音乐”的环境里，学生们也无例外，每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，而这往往会养成“听而不闻”的不良听觉习惯，如果不在音乐教学中对此积极地加以“干预”，不仅会影响学生的听觉分辨能力和鉴赏能力，而且这种听觉的不良习惯还会延续到音乐课堂教学上，不同程度地影响教学效果。为此，在课堂教学中，老师结合教学任务，精心挑选歌乐曲，并采用丰富多彩的欣赏和识谱视唱形式，有意识地吸引学生专注地聆听音乐，会收到相得益彰的教学效果。
2、在满足“内需”中识谱。在识谱教学的探索中发现识谱教学也要符合学生音乐学习的规律。因为发展儿童的听力是音乐课进行审美教育的一个基本任务，听是音乐体验中必不可少的重要环节。然而很多中学生，特别是小学生喜欢唱歌，也喜欢欣赏歌乐曲，喜欢表现和参与，特别会边听边不由自主地跟着哼唱，这是该阶段学生的身心成长特点决定的。因此老师在组织欣赏音乐活动中，要满足学生这个“内在需求”，在认真安静聆听、鉴赏音乐的同时，有机结合识谱教学，不仅拓展了本课欣赏的教学目标，更是借机练习和巩固了识谱技能。例如：在苏教版第一册第七单元《狮王进行曲》欣赏教学中，还让学生唱唱《狮王之歌》主旋律，反复聆听与模唱及表演相结合，全班学生几乎都能完整准确的视唱下来。而在初中部三个年级的各种欣赏内容的教学中，更是少不了通过识读视唱或随着乐声哼唱不同音乐主题，并运用适当的形式对所听音乐做出反应，感受体验音乐所表达的各种情感，分辨不同的体裁形式及音乐风格和流派等等。
三、在竖笛教学中培养识谱能力的有效策略
1、在吹奏习演中识谱。学习器乐演奏的过程，同时就是识谱的过程；练习和演奏器乐符合学生的年龄特点，因而“竖笛引进课堂”是识谱教学的最佳实践途径。竖笛以其本身具有的形式美，能丰富教学内容，提高学生学习音乐的兴趣，也满足其自我表现的欲望，更是能有利于学生读谱速度和准确率及其他基本知识和技能的掌握。为此，主要教学策略之一是提供学生或喜欢或熟悉的歌乐曲进行吹奏练习。在演唱、律动中不断深入的感受、巩固旋律的同时，再用竖笛等乐器进行演奏或为歌曲演唱进行伴奏，还可以改变演奏形式，如，领奏、独奏、齐奏、合奏、重奏、轮奏等等，不断调动全体学生演奏歌乐曲的积极性主动性，让学生们在亲身参与的演奏过程中，持续促进其读谱、节奏、音准、聆听、表现、鉴赏等诸多能力的发展。
2、在二度创作中识谱。如同演唱一样，在对作品情绪、曲式、速度、力度等音乐要素的吹奏表现中，不但有效提高识读乐谱的能力，更能加深其对作品的感知和理解。如比，在高年级和初中部均有《瑶族舞曲》的欣赏，组织学生通过吹奏两段不同的主题音乐，感受两段主题在节拍、速度、音区、节奏等方面的变化和所表现的不同意境内涵，在视奏中做到“眼到、心到、口到”等多感官参与，用自己对音乐的实践不断感悟，激起了情感共鸣，使其在艺术的氛围中不断获得审美愉悦。
【参考文献】
[1]《音乐课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部制订,2011.
[2]王文静.维果茨基"最近发展区"理论对我国教学改革的启示．《心理学探新》，2000
[3]钱丽娟.音乐社会心理学——谈音乐社会心理学的重要性[J].星海音乐学院学报,2004,4:60.