王晓利
黑龙江省牡丹江市立新实验小学 157000
摘要：小学阶段教学科学知识，能够让学生对物理化学等多方面的科学内容有全面的了解，虽然教学的知识比较简单，但是对于小学阶段的学生而言却是一次很好的科学启蒙。所以现如今也有越来越多的家长重视孩子在科学课上的学习。为了综合提高科学课的教学质量，教师首先要在科学实验教学方面多下功夫，本文将围绕新课改背景下小学科学实验教学的有效策略展开探究。
关键词：新课改；小学科学；实验教学
前言：
新课改的背景下，很多科学教师的传统教学方法已经不适用于现在，为了给学生创建更加优质的课堂学习体验，教师应当花费更多的时间为学生讲解科学实验，带领学生一起通过科学实验掌握科学知识。
一、将科学理论与实验相结合，奠定实验基础
对于小学阶段的学生来说，需要教师重点教学的科学知识其实是很少的，大多数的科学理论都是停留在非常初级的阶段，只需要花费比较少的时间教学一下理论，就可以让学生在考试的时候取得不错的分数。但是在新课改的背景下，这样的教学理念显然不适合培养学生的科学精神，为了综合提高学生的科研能力，教师应当将科学理论和实践结合起来，一边为学生奠定实验基础，一边培养学生的实验技能。
例如：在教学“冰、水和水蒸气”这一节真实的时候，教师以家庭生活用水为例，让学生在很短的时间内就通过想象妈妈烧水、冰箱结冰等生活化情景完成了知识理解。然而，很多学生在理解过这些知识之后，并不明白冰、水以及水蒸气三者之间是如何相互转化的。为了实现科学，课堂上的深度教学教师在引导学生学习这部分知识的时候可以将电水壶，以及温度计等物品带到课堂上带领学生一起进行实验，一边结合教材上的基础知识一边探究三种物质是如何相互转化的。比如教师可以先将一块冰拿出来，先测量一下表面温度，然后放到一个空器皿里等待融化；接下来教师可以拿出一个电水壶，将常温水装进去在烧水之前先测量一下常温水的温度，然后接通电源烧水。操作这两个步骤的时候，教师可以一边操作，一边向学生讲解：“烧水本身是给水加热，而将冰块放到室温中等它融化是对冰块进行加热，等到水烧开冰块融化之后，我们再来用温度计测量一下它们的表面温度，大家就会发现这个温度发生了变化，等会儿我们一起看一看就知道啦！”水烧开冰块融化之后，教师再来用温度计测量水蒸气和融化成水的冰块温度，学生就会发现温度和之前相比明显更高了。
结合教材上的理论知识学生自己就可以得出结论，水在经过加热之后一旦高于100摄氏度沸点，就会变成水蒸气，而冰块在吸热的过程中会慢慢融化成水，只要温度高于0摄氏度，冰块就会开始融化。在操作实验的过程中，教师并没有过多的讲解背后的原理，但是由于学生已经深刻掌握了本节课的科学理论知识，所以观察实验结果的时候，学生会自然而然将理论知识与实验结果结合起来，大大提高了课堂的实验教学效率。
二、将小组合作与探究相结合，培养科学精神
从课堂的教学实践结果来看，学习教材上的科学知识，对于小学生而言并不存在过高的困难，但是进行科学实验探究，就需要充分发挥学生的动手能力，逻辑思维。尤其是在操作很多复杂实验的时候，学生对基础知识的掌握程度能够在非常短的时间内被反映清楚，在此背景下，为了综合提高实验教学的有效性，教师应当将小组合作与实验探究相结合，让学生在小组成员的帮助下，共同探究完成实验知识的学习与掌握。
例如：在教学“观测天气”这部分知识的时候，为了丰富学生对天气的认知，教师提前两个星期就让学生自由记录未来两个星期的天气变化。考虑到小学阶段，很多学生的实验精神还没有被很好地培养出来，学生在记录天气的时候，可能并不知道哪些内容是需要重点记录的，哪些内容是可以忽略不计的。所以教师可以提前将实验过程中的重点内容整理出来，让学生明确有哪些实验信息需要重点记录。比如每一天的温度，湿度以及紫外线指数等，都是需要重点记录的内容，与此同时，学生还可以根据当天的月相进行简单的记录。综合来看，需要学生记录的信息较多，为了减轻学生个人的实验记录负担，教师可以以小组为单位开展本次实验，让学生自由分配。
假设四人为一个小组，学生可以每人分配一个记录指标，小红专门记录每一天的温度，小刚专门记录每一天的紫外线指数等等。通过这样的小组合作，学生能够明白，在完成一项复杂的实验任务的时候，如果学生感觉困难，可以积极邀请小组内部的其他成员帮忙，在与他人互相沟通，合作完成实验的过程中能够有效培养学生的科学精神。
三、将课堂互动与实验相结合，完善实验教学
小学阶段为了提高实验课堂的教学质量，教师往往会在课上为学生进行演示实验，尤其是在教学一些非重点而且操作比较复杂的实验时，有一些教师也会直接利用互联网资源，为学生寻找有关实验的在线视频。通过播放这些内容，也有利于让学生在比较短的时间内完成试验学习，提高课堂实验的教学效率。然而由于不是亲自动手操作，学生在观察视频细节的时候，可能会出现不认真不仔细的状况。为了有效提高课堂实验教学的质量，教师应当将课堂互动和实验教学相结合。
例如：在教学“盐到哪里去了？”这个实验的时候，教师就需要明确该实验在政策科学教材中，并非绝对的重点内容，而且本实验的教学内容综合来看难度较小，重复性又较强，教学可能要花费大量的时间。所以教师就直接在网上找了一节微课视频为学生播放。为了防止学生在观看视频的时候走神，教师每播放完一个小节，就及时对学生提问，比如：“实验人员在操作这一步骤的时候，为什么会更换更热的水？”让学生一边观看实验视频，一边思考教师提出来的问题，这样的教学方法有助于节省时间，提高实验教学的质量。
总结：
科学是新课程改革背景下小学阶段必不可少的课程，实验是小学科学课堂教学的关键性构成部分，提高科学课程实验教学效率至关重要。因此，本文在实践的基础上提出了一些可行的策略，站在新课程改革的视角，优化小学科学课程实验教学各个环节，构建高效的科学实验课堂，促使各层次学生在科学实验操作过程中轻松掌握科学理论知识，同时锻炼其科学思维。
参考文献：
[1]彭蕾.新课程下小学科学实验教学的探讨[J].基础教育论坛,2021(7):60-61.
[2]王健.浅谈小学科学实验教学的有效策略[J].数码设计（上）,2021,10(1):215.