覃秀飞
河池市实验小学·澳门国际城校区 广西省河池市547000
摘要：新课改的推出，教师越来越重视学生语文核心素养的提升，而实现这一教育目标的重要途径就是加强学生写作能力的训练。因为写作过程涉及到学生语文学习的方方面面，不仅考验学生的语文积累，还对学生的文字表达、思维逻辑具有较高的要求。在语文教学中，引导学生阅读与写作结合，提高学生的语文理解能力、语言表达能力、思维逻辑能力，从而促进学生语文综合能力的提升。本文结合案例，阐述了小学中年级阅读教学与习作指导有效融合策略探究。
关键词：小学语文；中年级；阅读教学；习作指导；融合
前言：
小学中年级一般指的是三、四年级的学生，这个阶段的学生已经有了一定的语文学习积累，但是在阅读理解能力和作文写作能力上还有待提高。语文习作是一个综合性的活动，学生在习作中不仅会用到个人的语文素材积累，还会考验个人逻辑思维能力、语言表达能力。因此，教师在阅读教学中融入习作指导，可以让学生把阅读与习作紧密练习起来，通过阅读文章吸收精华，转化为个人内在的写作能力，从而提升语文综合素养。
一、加强课文理解，学习精彩描写
小学阶段，学生最好的阅读材料就是课本，因为课本里面每一篇文章都是教育工作者精挑细选出来，不仅适应学生的身心发展需求，还适合学生的认知发展水平。教师在开展阅读教学时，首先要把课文放在首位，让学生在课文中发现写作的精妙之处，体会文章所表达的深刻感情。对于一些精彩的描写，教师可以着重讲解写作技巧，让学生学习文章中的写作方法，并且在平常的习作训练中，针对写作方法开展习作训练，让学生实现阅读到习作的提升，从根本上提高习作能力。
例如，在学习《观潮》这篇文章时，学生需要感受作者描写的钱塘江波澜壮阔的景色，学习文章中对于钱塘江大潮的细致描写。钱塘江大潮雄伟壮观，一向被人称赞，作者在文章中把观潮前、中、后的景色描写得淋漓尽致，对于涨潮时雄壮的场面描写得栩栩如生，让读者身临其境。在学习这篇文章时，教师可以带领学生深入解读作者的写作手法，对于一些精彩的描写进行着重地讲解，让学生学习作者的写作技巧，并融入在个人的习作中。比如文章中对于钱塘江大潮声音和形态的描写，“白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”、“浩浩荡荡”、“千万匹马齐头并进”等句子把浪潮涌来的形态生动地描述出来，后面对于大潮声音描写时运用了“吼”、“山崩地裂”等词语，把大潮翻涌的声音描写得栩栩如生，抓住了读者的感官。在阅读教学中，教师也要让学生学习这种描写手法，利用比喻、拟人等技巧生动形象地展现景色和事物。教师可以针对这两种重要的表达方法开展训练，让学生尝试描写某一个事物、景物，熟悉比喻和拟人的运用。
二、创建阅读氛围，积累写作素材
提高写作能力的一条重要途径就是加强阅读能力的提升。学生在阅读时不仅会了解到新的写作思路，还会在阅读中丰富个人积累，时间久了还可以模仿美文的构思。因此，阅读是学生开展习作训练的基石。传统的语文教学中，教师忽视了学生阅读能力的培养，课堂上的大部分时间都在讲解课文，学生被动的接受知识灌输，丧失了独立阅读理解的能力。为了改变学生的阅读和写作态度，教师首先要重视学生阅读，在课堂上留出一定的时间让学生独立阅读，为学生创造良好的阅读的氛围，帮助学生积累写作素材，开拓知识面。
例如，教师可以规定一个“每周读书日”，每周确定一节语文课为阅读课，为学生们创建一个优良的阅读氛围。在阅读材料的选择上，教师可以在班级建立一个班级书架，让学生把自己的图书带到教室来，在阅读课上，大家可以互相借阅。通过建立阅读课堂，可以让学生在集体的感染下一起阅读，对于一些不喜欢读书，很难专注于阅读中的学生来说，阅读课给他们提供了一个锻炼阅读能力的平台。在阅读课上，教师可以对学生进行阅读教育，对于一些描写精彩、细致入微的片段，可以让学生摘抄下来，形成个人的素材积累本，方便习作时查看学习。对于一些情感描写深刻的文章，教师可以引导学生做阅读笔记，把文章中让人深受感动的片段摘抄下来，并写下个人的阅读感悟。通过阅读课，学生不仅会增加个人的阅读量，丰富个人素材，还会在阅读感悟中锻炼个人的情感表达能力，实现了阅读和习作的融合，有利于提高学生的习作能力。
三、赏析优美文章，加强仿写能力
在小学语文学习阶段，由于学生的写作能力还处在较低的水平，各种写作技巧还不能熟练地运用，因此教师需要加强学生仿写能力的训练。对于一些优美的片段，教师带领学生进行赏析，把美文的出彩点进行讲解，让学生重点学习美文的写作手法。随后教师可以让学生对该部分内容进行仿写，仿照美文的行文思路、描写手法等完成自己的写作内容。通过仿写可以加深学生对写作技巧的理解，快速地掌握优秀的写作技巧，从而提升个人的写作能力。
例如，在学习《我变成了一棵树》这篇文章后，教师可以让学生对本文进行仿写。文章中主人公想象自己变成了一颗大树，树上有各种各样的鸟窝，还有其它各种各样的小动物。这是一篇富有想象力的文章，在学习这篇文章的时候，学生们可以模仿作者的写作思路，充分展开想象力，写出富有吸引力的文章。在仿写训练的时候，教师可以让学生写《我变成了一只猫》、《我变成了一只鸟》、《我变成了一艘船》等等，描写的主体可以多样化。在描写主体内容之前，教师引导学生展开想象，想一想今天要写的这个事物它具有什么特点，自己如果变成它，会发生什么事情……在进行习作时，教师可以让学生仿照文章描写一个新奇的开头，调动起读者的阅读兴趣。通过仿写可以让学生快速掌握写作思路，把握文章的写作结构，提升学生的写作兴趣。
总结：
总的来说，阅读教学与习作指导有机的融合可以促进学生写作能力的提升，在写作中锻炼语言表达能力、逻辑思维能力。在实际的教学中，教师不仅要重视教材中的文章赏析，还要为学生创造良好的阅读氛围，让学生不断的丰富个人写作素材。此外，对于一些精彩的文章，教师可以安排学生进行仿写，实现真正的读写结合，促进学生语文综合素养地提升。
参考文献：
[1]赖贞文.论小学语文阅读与写作教学的有效融合[J].新一代,2021,25(1):235.
[2]段新选.小学语文阅读教学对写作训练的融入[J].学周刊,2021(8):129-130.