焦圣武
湖北宜昌市远安县花林寺镇花林寺小学 444202
摘要：在全新的教育模式之下，生本教育是一种全新的教育理念，它正在逐步代替传统的师本教育模式。生本教育是一种新型的培养学生学习能力以及综合素质的模式，他提倡以学生为本，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，把尊重学生看为标准，目的是发掘学生的潜能以及解决问题的能力，使学生可以通过独立思考的能力去独立解决生活中遇到的的各种问题，不断地完善学生的人格，从而使学生具备上适应社会发展的各项技能。
关键词：核心素养 小学数学 生本课堂
生本教育理念是由师本教育理念的创新演变而来的，师本教育理念是指以教师为根本的教学理念，而生本强调的是学生，教师应该以学生为主体，从学生的角度出发进行各项技能的培养，与此同时，实现学生的健康发展。本文将以小学数学课堂中的生本教育的运用来展开探讨，在生本教育的过程中渗透数学的核心素养的培养是一个非常有效的方式，包括学生的数学抽象思维、逻辑思维、建模能力、运算能力、想象能力等核心素养，在推进素质教育的过程之中，加强学生的核心能力，构建生本课堂的建设是教师工作者的首要目标，小学生正是处于智力发展的黄金时期，生本课堂的建设不仅可以调动学生学习数学的积极性，也培养了学生主动学习的良好习惯，从而可以更好地培养学生解决数学的能力。
一、核心素养下生本课堂构建的作用
在数学课堂中实施生本教育模式有利于调动学生的学习积极性。数学是一门逻辑思维很强的课程，并且有着大量的计算要求和较高的逻辑思维能力要求，因此，处于学习困难的原因学生的学习兴趣普遍不高，大多处于被动接受的状态。基于此种情况，教师要改变传统的教学模式，帮助重新燃起学生对数学学科的积极性，鼓励学生在课堂上主动发挥出自身的价值，从而通过生本课堂的建设，充分调动学生学习的积极性，促进学生对数学知识的理解和掌握。
除此之外，生本教育理念在数学课堂上的实施还有利于培养学生自主学习能力，生本课堂的建设是以学生为主体地位的，学生在课堂上是可以自由发挥的，学生与学生、学生与老师之间进行沟通交流是非常便捷的，可以推动学生的自主学习能力，提高学生处理和解决现实中的数学问题的能力。由此可见，生本课堂的建设对于学生自主学习能力的提高有着积极的推动作用，不仅能够让学生更好的学习数学、理解数学，还能够让教师不断地创新教学方式，促进学生对数学知识的高效学习。
二、小学数学生本课堂的开展策略
（一）以学生为主体营造轻松的课堂氛围
众所周知，小学生由于年龄比较小，注意力集中的时间很短暂，而小学数学又是一门工具性的学科，肯定会比较枯燥，而学生对于小学数学的学习兴趣也比较薄弱，在新课改的背景之下怎样才能使小学生对数学学习充满兴趣，这是作为小学数学老师必须深入思考的问题。教师可以利用生活中经常见到的一些数学知识来启发学生的思维，例如教师可以用一问一答的方式来引导学生积极互动，把课堂氛围点燃卡里，使其轻松活泼。学生也可以通过老师的巧妙提问，积极主动地发现生活中的数学知识。
比如在讲述高度这个度量单位时，老师可以引导同学们观察彼此间的个头高低，在讲台上从低到高排队，小学生们会很快地排成一行，这样就会发现有的同学这学期和上学期排队的位置发生了变化，有一些同学个子长的很快，老师可以用尺子量出学生的身高，在黑板上记录下来，小红1 米 10 厘米，平平1 米 23 厘米，以此种方式鼓励学生们在数学课堂上都积极踊跃地参与，通过这种形式让学生认识到米、厘米、分米这些度量单位。这不仅可以使数学课不再枯燥，而且会激发学生浓厚的兴趣，数学知识点也会记得更快更牢。
（二）巧用数学实验，培养数学思维
为了使学生更加直观形象地了解数学知识，小学数学课堂的开展离不开各种数学实验。课堂数学实验的目的是让小学生看到数学知识的存在，使学生通过自己的观察、分析和探讨去解答数学题，帮助学生形成数学思维并在学习过程中调动主动思考的能力。比如在“角的认识”这一课开展过程中，可以让学生带上一把小剪刀和一张白纸，在数学课堂上，老师让学生观察这张白纸，并让学生们从一个顶点出发，向两边的不同方向画出两条线，这两条线中间形成的的就叫作“角”。老师通过引导学生观察剪刀和四方形白纸，询问这两样东西一共有几个角？如果现在用剪刀将正方形白纸沿对角线对折并剪开，那么现在有几个角？学生在老师的合理引导之下通过自主观察和动手操作，学生的积极性会大大的提高，同时对于角的认识也会有了更深入的了解，进而在生活中也会更加注意角的存在，潜移默化中，学生形成了数学思维，并用数学知识解答了生活中见到的事物。
（三）利用小组合作 培养团体意识
在小学阶段，学生的智力和心智发展都不完全的情况下啊，小学数学主要以培养小学生形成数学思维、数学能力以及养成自主学习习惯为目标，如何让小学生多动脑勤动手，教师可以在小学数学课堂中可以将学生进行分组，每个小组可以将自己在生活中遇到的问题进行汇总，挑出一个大家最关注的问题，尝试用数学的思维方式进行解答。
比如在学习“图形与变换”时，教师引导学生观察生活中的各种图形，以及图形和图形之间的关联呢，比如风车和正方形的形状有没有关联，任务下达之后，每个小组的同学们就可以利用一张正方形的纸，考察怎样操作才可以形成一个风车。对于不知道如何操作的小组，教师可以再恰当时机提出一些问题，比如，风车是什么形状的，有几个角，如何才能让一个正方形有同样的角，如何才能使角的大小相同。教师通过引导学生的自主思考以及实际操作，可以帮助学生用曾经学习到的数学知识来解答这些数学问题。小学数学课堂开展通过这样寓教于乐的方式，不仅仅加强了小学生之间的交流合作能力，而且同时可以传达给学生一种数学的思维方式，也培养了学生的逻辑思维能力。
三、结语
在小学数学课堂中摒弃原有以老师为本的“师本”教育理念，改变为现在在以学生为本的学本教育模式，不仅仅营造了平等和谐的师生关系，帮助师生间形成良好的沟通环境，最重要的是改变了学生对传统课堂教育的认知，大大提高了小学生的学习数学的积极性，使小学阶段的原本枯燥的数学基础知识不再那么无味，实现了小学生积极轻松、高质量、高效率学习数学的课堂目标。
参考文献：
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