侯卫红
柯桥区平水镇中学 浙江 绍兴312000
【摘要】小组合作学习，是目前普遍采用的一种富有创意的教学方式。它以小组为基本单位，成员之间协调合作，互相促进，共同达成教学目标。它有效地激发了学生的学习热情，学生的主体地位得到了空前的肯定，学习过程中的主动性与创造性，是显而易见的。把它应用到初中语文文言文的学习中去，很大程度上改变了课堂教师翻译，课后学生死背的尴尬局面。但其中，教师的引领作用也是必不可少的，甚至可以说，教师的引领在很大程度上决定着学习的有效性以及学习的高度。
【关键词】小组合作 文言文教学 教师引领
小组合作学习，是目前普遍采用的一种富有创意的教学方式。它以小组为基本单位，成员之间协调合作，互相促进，共同达成教学目标。它有效地激发了学生的学习热情，学生的主体地位得到了空前的肯定，学习过程中的主动性与创造性，是显而易见的。把它应用到初中语文文言文的学习中去，很大程度上改变了课堂教师翻译，课后学生死背的尴尬局面。当然，实际的教学应用中，也存在着一些引人思考的现象。
一、关于小组合作中几种现象的思考。
“浅思考”现象。
“浅思考”现象，顾名思义就是学生在小组合作学习过程中的思考停留在较浅显的层次，甚至可以说部分学生属于零思考。如：文言文的学习中，字词句翻译是无法回避的重点及难点。随着教辅资料的泛滥，学生能获得空前丰富的辅助资料。一方面学生翻译过程变得轻松了，但另一方面学生的思考消失了。
很多学生凭借着丰富的教辅资料，做着“复印机”工作。小组成员分工合作，把资料上关于字词句的解释转注到课文中，或是转写到教师下发的学习任务单中，课后还是进行死记硬背。这样的小组合作实则只是形式上的小组合作，把教师的讲解改为学生自己“复印”，本质上并未真正实现合作学习。
“娱乐化”现象。
教学过程中通过适当的娱乐手段来达成教学目标，本也无可厚非。但小组合作学习过程中，手段很容易异变成了目的。无论是按一定标准设立的小组还是临时组建的小组，我们都不难发现小组成员里之间，必定是存在着差异的，有些学生占据统领地位，有些学生负责聆听记录。粗粗看去，分工明确，合作愉快，实则成了几个学生的“秀场”。此外，这样的小组等同于缩小的班级，并未调动起每一个学生，学生的能力提升更是一个问号。更甚的是，如果教师不作出相应调整的话，统领地位的学生很快没有了统领的热情，另一些沉默的学生依旧沉默，几个人“出场秀”也没什么吸引力了。
二.、教师引领下的文言文小组合作学习探索
以素读激发学习兴趣
素读，是对我国古代私塾教学方式的定义，强调以记忆学习为中心，反复朗读。“五四”运动以后，随着“四书五经”一起被作为封建糟粕，逐渐式微。
朱自清在《经典常谈》里指出：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”杜牧在《答庄充书》中道：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫……是意能遣辞，辞不能成意，大抵为文之旨如此。”本文引用素读的方法，着重是指：在先不翻译字词句的前提下，引导学生学习文言文。
素读被废弃，自然有其必然的历史规律。私以为最主要的原因莫不过如鲁迅在《从百草原到三味书屋》、《五猖会》等文章里描摹的那样，这些不理解的记忆让儿童极度痛苦。事实上，我们大可不必当《小马过河》中的那匹忧虑的小马，如果在小组合作学习文言文的过程中，教师只要引导得当，素读能带给我们完全不一样的体会。
首先，我们在教学文言文的过程，不难发现学生对字词句翻译的记忆是停留在逐个记忆的水平上的，这一点在九年级学生身上稍加检验就可以知道。我想每一个语文教师都会强调翻译过程中：词不离句，句不离篇。但学生普遍做不到，其中很大原因是所学文章“意”、“气”不通，字词句与文章剥离。
先不讲字词句的翻译，直接引导学生学习文言文。这样的课堂一定是有痛点的。黄厚江老师上过一堂公开课《黔之驴》，他从寓言的文体入手，到读故事，讲故事，置疑故事等环节展开课堂。确实，这些陌生的学生明显跟不上黄老师的预设，课堂一度沉默。很多老师也质疑黄老师这样子教学文言文，教给了什么，学生学到了什么，考试怎么考？有争议的课堂一定是有价值的课堂。是的，如果单单从一堂课来看，是无法给出那么多答案的。但是学生的文言文学习是一个日积月累的过程，学生能力的培养更不是一朝一夕的，想从一堂课上得到这么多答案，本身就是不切实际的。但很重要的一点：黄老师强调了故事本身的完整。
此外，不翻译字词句的前提下，学文言文。在小组合作中，我还发现很重要的一点：学生之间的差距缩小了。本来，一些比较听话认真的孩子在小组文言文学习中非常有优越感，总是以一种居高临下的姿态去看其他成员。而采用素读的方法，把他们的这种优越感大幅度抹去，取而代之的是挑战。而另一部分学生也在小组内找到存在感，他们发现在素读面前，自己和所谓优秀学生之间的差异没那么大，有时候甚至能做得更好，他们也能体验到成就感，这些都极大地触发着学生的学习积极性。
当然，素读的开展也是具有可能的。一方面，学生无论如何都是具备一定的文言文阅读能力的。另一方面，当学生处在平等的位置上时，思维会变得异常活跃。这时教师只要引领得当，课堂就能精彩。如教学《唐雎不辱使命》时，先在小组内充分朗读，对“唐雎、秦王、安陵君”有了一个感性而丰富的认识之后。教师可以抛给小组一个问题：“朗读中，同学们很好地读出了人物的感情、态度。现在要考考各小组，看看哪个小组能发现文章中哪一类词承担着表现人物感情、态度的重任的。”很快，小组里大家各抒已见，找出了众多虚词。此时，学生对于这一系列的虚词的认知，并不是单独的翻译和记忆，而是和文章的“意”、“气”紧密相关的。
三、结语
总而言之，小组合作学习文言文是一种非常有效的学习手段。但其中，教师的引领作用也是必不可少的，甚至可以说，教师的引领在很大程度上决定着学习的有效性以及学习的高度。理论需要实践，实践需要反思，相信不断地实践与反思一定可以促使我们的文言文教学，走向更加美好。
参考文献：
约翰?哈蒂《可见的学习——最大程度地促进学习》教育科学出版社 2015年4月第1版